第二階段研究

第二階段研究依據第一階段所確立之 SDQ 高關懷切截點，在某所國中七年級學生 施測，篩選出高關懷女學生隨機分派為實驗組及控制組，實驗組給予優勢取向小團體諮 商實驗介入，控制組則不提供任何實驗處理，兩組在團體進行後第 4 及第 8 週及團體後 一個月均給予 SDQ、TRICA 及 IAR 施測，檢驗實驗處理的效果；同時對實驗組成員進 行個別訪談，透過個別訪談資料之分析，以了解成員在團體歷程中對優勢能力之認知、

復原力之發展等團體效果的評估。

一、研究設計

此階段為前後測對照組準實驗設計，自變項為優勢取向諮商小團體介入，實驗組接 受小團體之實驗介入處理，控制組則不接受任何實驗處理，依變項包括 SDQ/TRICA 及 IAR 的分數。並輔以團體歷程的個別訪談，依照研究問題設計訪談大綱(附錄六)，團體 領導者觀察記錄及與協同治療者針對團體目標與團體歷程自評(附錄七)，分別將訪談資 料、觀察記錄進行質化分析。

研究前測，先以立意取樣某國中七年級學生（N＝352），在取得導師、家長及學生 同意後進行 SDQ 及 TRICA 施測，SDQ（情緒+偏差行為+同儕問題+過動）高於平均值 (13.84) 1 個標準差(6.159)=20 列為高關懷群。

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高關懷組經由學生及家長同意參與本研究者，接受進一步評估，包括由輔導老師、

精神科醫師及協同研究者會談，參與者填寫中文版長處與困難自填量表(SDQ)及台灣兒 童童青少年關係量表，凡 SDQ 分數高於切截點之女生經邀請同意後，隨機分派為實驗 組及控制組，實驗組參加 8 次之優勢取向諮商小團體，控制組不給與任何介入處理，兩 組分別於第 4 次與第 8 次團體活動後及團體結束後一個月給予 SDQ、TRICA 及 IAR 評 量；實驗組成員於第 4 及第 8 週進行個別訪談。團體後一個月則進行實驗組焦點團體，

以了解實驗組成員參加團體後之成效。以回答以下研究問題

(一)、實驗組在進入介入實驗第 4 週、第 8 週及結束實驗後一個月在 SDQ 得分與控制組 比較是否達顯著差異？

(二)、實驗組在進入介入實驗第 4 週、第 8 週及結束實驗後一個月在 TRICA 表現與控制 組差異是否達顯著差異？

(三)、實驗組在進入介入實驗第 4 週、第 8 週及結束實驗後一個月在 IAR 表現與控制組 差異是否達顯著差異？

二、研究樣本

立意取樣，於北市某一中學（取得學校之許可）七年級國中學生，全部取樣 254 位 (男生 118 位，女生 136 位)。依照第一階段研究結果，以 SDQ 高於平均值(13.84)一個標 準差(6.159)為切截點(≧20 分)列為高關懷群組，共 38 人，其中男生 20 人，女生 18 人。

因考慮實驗組與控制組性別的同質性，只取女生作為本研究之第二階段研究對象，在獲 得家長/導師及學生本人知後同意書(見附錄八至十一)後，經由研究者及偕同研究者進行 面談及填寫 SDQ/TRICA/IAR 自填量表，隨機分派入實驗組及控制組，實驗組為 8 人(其 中一人在實驗介入第三週退出)，控制組為 8 人。

表 3-1 為進入本研究兩組樣本在前測之得分，其中實驗組中編號 5 學生 SDQ 得分 18 分，

因輔師推薦進入，故在控制組也納入一位 18 分(編號 12)臨界值學生。表 3-2 為實驗組成 員之背景資料。

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三、研究工具(量表說明見第本章第四節)

(一) 中文版長處與困難量表(簡稱 SDQ) (量表說明見第本章第四節) (二) 台灣兒童青少年關係量表(簡稱 TRICA) (量表說明見第本章第四節) (三) 青少年復原力量表(簡稱 IAR) (量表說明見第本章第四節)

(四)團體成員個別訪談

(五)團體領導者語協同者自我評量表 (六)團體觀察記錄及分析

四、研究程序

（一）邀請團體協同者並一起研讀優勢取向及團體治療相關文獻，並進行團體內 容及目標設計，團體方案討論。

（二）提出研究計畫向有意願合作學校申請。

（三）提供研究簡要說明、導師同意函、家長及學生同意函(包括問卷及進入團體 治療)給國中七年級學生(見附錄八至十一)。

（四）同意參加問卷學生進行施測，量表包括 SDQ、TRICA 及 IAR。

（五）依據第一階段確立之 SDQ 高關懷切截點高於平均值一個標準差，邀請進入 高關懷組。

（六）與學校輔導及相關處室依據學校行事曆討論團體時間，並確立時間及地點。

（七）高關懷女生進入研究樣本，隨機分派為實驗組及控制組各 8 位。

（八）實驗組進入優勢取向小團體諮商，共 8 週，每次 50 分鐘(運用班會時間)。

（九）團體進行中分別於第四週、第八週及團體後一個月進行量表填寫及個別訪談。

（十）團體領導者及協同者於團體進行中進行自評及團體日記記錄。

（十一）前後測量化資料，採用統計軟體SPSS for Windows 進行資料分析。

（十二）論文撰寫。

五、資料分析：以統計套裝軟體 SPSS17.0 進行各項分析。

1、以獨立樣本 T 檢定(Independent samples T test)分別檢驗高關懷組與非高關

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懷組在 SDQ、TRICA、IAR 量表之臨床表現。

2、以無母數分析魏克森兩樣本檢定(Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Rank

Test)考驗實驗組在前測與介入後第四週、第八週及介入後一個月在 SDQ、 TRICA 及 IAR 總分及各分量表是否達到顯著差異。

3、以無母數分析考驗曼-惠特尼 U 檢定(Mann-Whitney U Test)分別檢定實驗組 與控制組在前測與介入後第四週、第八週及介入後一個月在 SDQ、 TRICA 及 IAR 總分及各分量表表現是否達到顯著差異。

4、個別訪談質化資料分析。

(1)訪談資料依據三次訪談進行分析，先將訪談內容記錄成逐字稿，針對訪內容根據 三次訪談問題分別提取類別概念，計算類別中正向回答之人數，並列出具體內容。例如：

「溝通態度與用語」類別，其中學到正確的溝通，6位有4位有正向反應，並提出具體方 法如「好好講」「控制情緒很重要」「理性、停一停、想一想」。

。提取出與達成團體目標有關的類別共包括：情緒表達方式、對成功的看法、溝通態度 與用語、溝通改善(包括與家人、師長及同儕)、問題解決方法，團體延續效果。提取出 與團體相關類別包括：團體感受、團體氣氛、對團體的印象及對領導者與協同者之印象。

(2)團體領導者與協同者每次團體後進行的自評，及團體領導者的觀察、省思筆記。

質性資料之檢核，除研究者外也邀請團體協同者一起檢核，以符合 Rourke et al.所提之 分析者信度。並會經由與量化所得之分析結果，達到相互驗證與互補。

兩階段研究設計及程序見圖3-1。

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