名詞解釋

一、高關懷國中生

高關懷青少年的範圍可以很寬廣，例如 Bauer 等人(2000)定義為低學習成尌、

缺乏父母管教、具有不良行為、逃學/逃家等；高關懷青少年的定義從 McWhirter、

McWhirter 等在 1998 年的闡述，當青少年的生長情境中會陷他們於未來負面事件 中時即定義為處於危險的青少年(at risk youth)；這些青少年可由他們的個人特質或 是所處環境條件中被預測出可能發生的時間、持續性及問題行為的發展特質

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(Rutter , 1985a , 1985b , 1987)；高關懷青少年可以來自不同社經階層及族群（Dana , 2002），在學或是那些無法從學校取得文憑的學生、無法學到足夠能力而畢業的學 生或是無法被雇用的青少年，但是這些學生更具有考試焦慮及低學習概念能力 (Sapp , 2006)。只是 Smith 則不認為學業成尌低即為處於危機(Smith , 2006)。

本研究所指高關懷青少年是指依據 SDQ 在情緒與行為困擾總分(SDQ)高於帄 均值 1 個標準差納入，學制年齡設定為國中七年級為第二階段研究對象。

二、優勢取向小團體諮商

本研究以高關懷之國中生為對象，為增強優勢能力為目標，給予介入模式是 以優勢為取向的小團體諮商(附錄五)。團體設計依據 Michale Ungar (2006)優勢取向 諮商的六個策略(1)傾聽青少年的困境，但也協助他們聽到別人的困頓(2)幫助青少 年對自己檢測(3)創造讓青少年暢所欲言的機會(4)用青少年可接受及被尊重的態度 說話(5)讓青少年明白每個人的獨特性(6)尋找槓桿的支點—替代方法比壓抑要好設 計之，以及，參考 Smith(2006 )及 Ungar(2006)之優勢諮商 10 個核心概念為架構(附 錄四)。

此介入模式之進行考量青少年之可近性，諮商地點為學校，以小團體模式進 行。內容著重青少年具備的能力如同儕社交技巧、情緒表達、問題解決與成熟、

希望與樂觀、同理心與人際互動及情緒調節。

三、優勢能力與青少年復原力 (一)優勢能力之定義

優勢的定義其實不是很容易，主要因心理學一直以來著重於疾病及缺陷或是 病後之復健、調適為目標，所以如何探究原來的狀態反而不容易。所以優勢或許 可以定義為哪種可以幫助個人或與他人間，在生命經驗中適應並讓生命更豐富；

優勢不是人格特質，反而是一種深植於個人的文化背景的動態歷程( Aspinwall &

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Staudinger , 2003)。

(二)青少年復原力

從一些探討兒童青少年復原力的研究指出（Rouse , 1999），兒童與青少年復原 力可以區分為：

1. 認知能力：是兒童智慧的表現，智商高者長大後因應環境變遷的能力也 較好。

2. 自主能力：兒童青少年為自己做決定的能力，當然會越能成熟看待自己。

3. 我決定或獨立完成事情的能力。

4. 性別角色特質：可以超越性別角色的限制，做更多的學習或遊戲。

5. 社會技巧：社會技巧較好的孩子教義從外在環境中取得資源協助。

6. 內控特質：是指孩子比較能夠掌控自己的狀態，較獨立自主。

從許多研究對復原力有許多不同的看法，復原力強調的是資產(assets)、能力 (capacity)及正向特質(positive trait)，而不是看弱點、失能及缺陷(Saleebey , 2002)。

針對復原力的測量指標也各有不同，在本研究所採用詹雨臻與葉玉珠所編製的青 少年復原力量表(簡稱 IAR)，包括『問題解決與認知成熟』、『希望與樂觀』、『同理 心與人際互動』及『情緒調節』四個因素（詹雨臻，2009）。研究者擬依此作為青 少年復原力之操作性定義。而其概念性定義為復原力為正向的個人特質，他會與 環境互動後，協助個體克服危機並達成成功的適應，其中內涵包括：問題解決是 指能有效地規劃並運用適當的策略解決問題，並在其中尋求適當的支援與協助；

希望與樂觀是指能抱持樂觀與自信的態度，對未來抱持希望；同理心是指能設身 處地為他人設想，並主動關懷與鼓勵他人；認知成熟則是勇於面對挫折與困難，

作是負責、積極，且能從錯誤中學習與成長；人際互動係指願意分享、傾聽，樂 於助人，及與他人有效溝通；情緒調節是指能清楚表達並控制自己的情緒，且能 有效將負向情緒轉化為正向情緒（詹雨臻，2009）。

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第二章 文獻探討

依據本研究目的希望運用具高預測力之量表，評估校園中國中學生之情緒與 行為狀態，篩檢出高關懷國中生，提供優勢取向小團體諮商介入模式，並檢驗其 效果。本章為敘述與研究主題相關之文獻與研究，全章分為三節： 優勢諮商之理 論發展與諮商之運用、青少年小團體諮商及SDQ/TRICA及IAR之發展及臨床之運 用。分述如下。