第二章 文獻探討
第二節 五大人格特質的探討
3.學業適應：上課不專心、上課胡思亂想、討厭學校、上課遲到早退、上課睡覺。
綜上所述，這三種整理偏差行為分類的方式，可歸納出三種偏差行為的分類：外向 性行為、內向性行為及學習適應行為。當中三個面向都涉及到外向性行為，雖然分類名 稱不同，但都屬於外顯行為，如：違規犯過、不良習性、違抗攻擊、偷竊搶劫、不良遊 樂與違規、違規疏離、虞犯行為、偏畸習癖等；而學習適應所指出的行為也大多是外顯 行為，如：考試作弊、上課遲到早退、上課睡覺等等行為；只有內向性行為是屬於內隱 行為，可能是因為外顯行為是較容易觀察、診斷與評定的（蔣東霖，2002）。有鑑於此，
本研究為了建構一個適用於國中生身心發展狀況的偏差行為類型，參照《少年事件處理 法》、《少年不良行為及虞犯預防辦法所規定》之虞犯行為，並配合《臺中市國民中學學 生獎懲實施要點》所規定之違反校規的偏差行為，將偏差行為設定在校園內發生的外顯 偏差行為，並以此設計「學校生活狀況」問卷，共 18 道題目，以瞭解臺中市國中生在 校園內偏差行為實際上可能出現的樣態，當中並設計3 題關於學校生活狀況的題目，以 符合問卷之名稱。
第二節 五大人格特質的探討
本部分分成人格的意義、人格特質的理論派別以及人格五因素模式的探究來論述人 格特質理論的探討，分述如下：
壹、人格的意義
心理學所謂的「人格」，是由英文的「personality」翻譯過來的，而該詞是自拉丁文
中「persona」一詞所引伸出來，是指希臘古代演戲時，演員所帶的「面具」，用以表現 劇中人物的身份，也像是我國京劇的臉譜，各代表著人物的性格和角色的特點，後來也 衍生成日常生活中所扮演各種角色的人（洪雅雯，2001；陳仲庚、張雨新，1990；黃堅 厚，1999）。不過今日我們要探討的人格，並不是著重在戴了某個面具後面的角色，而 是卸下面具後的「真人」，也就是他的「本來面目」（Libert & Libert, 1998），乃指支配 個人行動、思想、說話、表情、習慣等的一種特性（陳馨蘭，1998）。
Allport 在 1937 年撰寫 Personality 一書時，曾經從文獻中蒐集了近五十個對「人格」
的定義，並將它們歸納為下列各類（引自黃堅厚，1999）：
一、總括性的定義（omnibus definition）：人格被認為是一個人所有特質的總合。
二、綜合性的定義（integrative and configuration definition） ：強調人格為個人各方面屬 性所組成的整體。
三、等級性的定義（hierarchical definition）：指將人格某方面的特質分為若干層次或 等級，通常在最上面的有整合或統合的作用。
四、適應性的定義（definition in terms of adjustment）：強調人格在適應方面的功能。
五、個別性的定義（definition in terms of distinctiveness）：重視個人的獨特性，亦即 個人和其他人不同之處；個人的每一種行為大都是與眾不同的。
六、代表性的定義（definition in terms of the essence of the person）：強調人格是個人 的代表性行為範型。他不只是和別人不相同，而是他具有自己的特色，是他個人實際的 樣子。
綜合上述的定義，Allport（1937）將人格的定義統整為人格是一個人內在心理生理 系統的動態組織，它決定此人對其環境的獨特適應（引自黃堅厚，1999）。但在 1961 年
Allport 修訂 Personality 一書時，將人的行為具有主動的作用和意義的概念融合入定義
Eysenck2（1970） 人格是一個人的性格、氣質、智慧和體質的相對穩定而持續性的組織，
決定著個人適應環境的獨特性。
Burger2（1993） 人格是由一個人內部所產生的穩定行為範型。
Pervin3（1993） 人格是代表個人在對情境做反應時，將自身所表現出的結構性質和動 態性質。
Phares和Chaplin (1997)
Schultz（1998） 人格是一種持續和獨特的特性，可能會依不同的情境而改變其反應。
Monte和Sollod
（2003）
人格是一種特質、性格或習性，使得個體的行為或思想具有持續性。
表2-2 國內外學者對人格的定義（續）
個體的思考模式，於外會影響個體的行為型態，並以預測個體在特定情境中之行為模式。
貳、人格特質的理論派別
本部分分成人格特質的理論派別以及特質學派的理論來論述，分述如下：
一、人格特質的理論派別
近百年來，許多人格理論家提出許多相關的理論，大致可分為六大類人格理論取 向，這六大學派都辨認及檢驗出一重要的人格向度，來解釋對人格的看法。茲將六大學 派對人格的主要看法做一整理，如表2-3 所示。
表2-3 六大人格理論學派
理論派別 對人格的主要看法 代表人物
精神分析學派 人類的潛意識對於行為類型間的差 異有重要的影響
Freud
特質學派 可以用某些特定的連續性人格向度 來解釋人類行為的特點（特質）
Allport、Cattell、Eysenck
生物學派 用遺傳與生理機制來解釋人格的差 異
Sheldon、Jung
人本學派 個人的責任與自我接受感是造成人 格差異的主要因素
Maslow、Rogers
行為／社會學習派 一致性的行為類型是習自於個體所 處環境的習慣
Pavlov、Skinner、Bandura
認知學派 以個體處理訊息方式的不同來解釋 行為的差異
Kelly
資料來源：出自洪雅雯（2001：12）；林宗鴻譯（2006：6）。
綜上所述，人格理論家因為當時社會背景、本身經驗及對人格所強調的重點，對於 人類一致性行為類型提出了六種不同的解釋，在我們尋求瞭解人格差異的過程中，提供 了許多思考的觀點。然特質學派理論在經過科學方式驗證過後，已漸得到心理學家的肯
定，目前被認為是人格理論中影響最大的一種（陳仲庚、張雨新，1990；Pervin & John, 1997）。特質學派理論認為人們會擁有以某特定方式反應的行動傾向，這種行動傾向就 稱為特質（traits），也是建構人格的基本「磚塊」（洪光遠、鄭慧玲譯，1995）。特質 學派理論有其重要的假設：第一，隨著時間的流轉，人格特徵仍是相當穩定。第二，這 些人格特徵在不同情境之下，仍然相當穩定（林宗鴻譯，2006）。所以，特質學派理論 中人格特徵的穩定性，使得個體行為易於區辨其差異，並能作為人格的描述與行為的預 測。因此本研究從特質學派理論的角度來探究國中生的人格特質，並從中比較不同人格 特質的個體，以解釋或預測其行為。
二、特質學派的理論
本部分分成Allport 的三層次特質論、Cattell 的三區別特質論以及 Eysenck 的三向度 特質論來論述特質學派的理論，分述如下：
（一）Allport 的三層次特質論
Allport是人格特質理論的創始者，Allport(1961)對特質下一個定義：特質是一種「神 經—心理」結構，他可以使多項刺激被視為在功能上是相等的，而引起相等形式的適應 性和表現性的行為（引自黃堅厚，1999）。意思是個體在環境中，對於不同刺激所產生 的一種持久與穩定的反應方式。在Allport的特質論裡，他首先提出「個人特質」（individual traits）和「共有特質」（common traits）的概念，前者是指個人所獨具的特質，後者是 指群體所共有的特質。後來Allport認為將個人和群體的特質都稱為「trait」，易於混淆，
因而將個人特質改稱為「disposition」。Allport又進一步將人們的特質依其對個人人格的 作用，分為三個層次（引自洪光遠、鄭慧玲譯，1995； 引自陳正文、車先蕙、帥文慧、
劉南琦、李璨如譯，2004；引自黃堅厚，1999）：
1.統轄性特質(cardinal dispositions)：主導個人整個人格的特質傾向，是最普遍、
最廣泛與最具影響力。
2.主要特質(central dispositions)：能夠描述個體行為的少數顯著特質，也是最適合 描述自己人格的五到十個特質，其對個體的影響作用，有輕重之分。
3.次要特質(secondary dispositions)：和統轄性特質及主要性特質相較之下，其影 響的範圍要小些，也更明確些，而且除了和個體十分親近的人之外，通常不會為人所盡 知。
（二）Cattell 的三區別特質論
Cattell (1950)認為特質是人格結構的基本元素，有持久的反應傾向，能夠在不同情 境下表現出一致性的行為（引自黃堅厚，1999）。Cattell用三種不同的方法來區分特質，
如下所述（引自陳正文等譯，2004；引自黃堅厚，1999）：
1.第一種區別方式：根據特質的穩定性和持久性來區分。
(1)表面特質(surface traits)：許多行為從表面上看，似乎具有相同的性質，但實 質上，這些行為的消長變化，彼此間並沒有相互關係，所呈現出的特質就稱為表面特質。
因表面特質是由幾種成分所構成，所以較不穩定，也不持久。
(2)潛源特質(source traits)：行為間彼此有關聯，而且行為的消長變化是有連帶 關係，是基於相同的原因，共同形成其人格的一面，稱之為潛源特質。潛源特質是人格 裡基本的、基礎的核心結構，也是整體性的人格因素，較具穩定性與持久性。每個人都 有同樣的潛源特質，只是數目上有所不同。
2.第二種區別方式：根據特質來源來區分。
(1)本體特質(constitutional traits)：由生物性因素所決定的特質，是與生俱來的。
(2)環境特質(environmental traits)：受到後天環境因素影響而形成的特質。
3.第三種區別方式：根據能力特質、氣質特質與動力特質來區分。
(1)能力特質(ability traits)：個體在應付某個複雜情境時，能夠有效率運作的能 力與技巧。例如智力便是一種能力特質。
(2)氣質特質(temperament traits)：也是一種本體潛源特質，描述個體的情緒傾 向與行為特性，決定個體對於環境刺激所產生的反應速度與情緒狀態。
(3)動力特質(dynamic traits)：可推動個體朝目標邁進的特質，分為三個層次：
爾格5（erg）、情操（sentiment）和態度（attitude）。這些動力特質以複雜的形式將個 體的認知和動機結構組織成一「動態架構」，描述了個體對於動機、抱負與興趣的特質。
（三）Eysenck 的三向度特質論
不同於Allport與Cattell，Eysenck (1990)將焦點放在人格的類型上，他認為人格類型 是特質的組合，於是在探求人格的特質時，應用因素分析法，發現人格的三個基本向度
（引自洪光遠、鄭慧玲譯，1995；引自黃堅厚，1999；引自Libert & Libert, 1998），如 下所述：
1.內傾—外傾（introversion—extroversion）
依人對外在環境（物理的和社交的）刺激的看法來評定，相對於朝向內在相反極端
（內向性）的描述。因此外傾者，喜愛社交，交遊廣闊，樂於冒險、參加刺激性的活動；
（內向性）的描述。因此外傾者，喜愛社交，交遊廣闊，樂於冒險、參加刺激性的活動；