偏差行為類別的剖析

本部分分成偏差行為的定義、偏差行為的成因以及偏差行為的分類來論述偏差行為 類別的剖析，分述如下：

壹、偏差行為的定義

偏差行為本質上是一個相對性的、綜合性的以及複雜的概念，會因時間、空間、對 象的不同，而產生不一樣的解釋，而且也因研究取向及所切入的觀點不同而有所差異。

一般的解釋包括生物學、心理學、醫學、社會學、法律學及統計學等等方面，但基於本 研究目的，茲就心理學、社會學及法律學三個層面進行探討：

一、心理學層面

吳武典（1985）認為偏差行為即是「顯著有異加上有害」，也就是「有異」與「有 害」是構成偏差行為的兩個必備要件，當兩者同時存在時，才能稱之為偏差行為。因此，

顯著異於常態而且妨礙個人正常生活適應的行為，就算是偏差行為。

林朝夫（1991）認為偏差行為係指偏畸、不正常的行為，和適應欠佳行為、問題行 為或反社會及非社會行為等，同時被通稱使用。廣義的定義是指表現正常學生所表現之 外的一切行為，包含智能不足、學習障礙等智能問題，盲、聾、肢體障礙和身體病弱等

身體或器官的異常所引起的適應欠佳的問題；而狹義的定義則較著重於情緒障礙、性格 異常或行為異常的行為。

綜上所述，可以知道心理學層面是從「偏離常態」和「適應不良」兩個角度來探討 偏差的問題，「偏離常態」是根據統計學上常態分配的觀念，把位於分配的極端者視為 異常；而「適應不良」則是本身行為對個體或他人造成危害，即被歸納為偏差行為。

二、社會學層面

社會學辭典中對「偏差行為」定義為「和團體或社會的行為標準或社會期望相反的 行為」（彭懷真，1991），簡單來說，偏差行為就是違反社會規範，且不被眾人所接受的 行為。但是行為規範會因不同的國家、種族、文化、宗教信仰、社會風俗等等因素而有 不同的標準，可知偏差行為是一相對性的概念。因此，必須將「偏差行為」放置在空間 座標軸（當時的社會規範）、時間座標軸（發生該行為的歷史時間點）及「年齡」座標 軸上來探討，較不失其時代性及準確性（王梅香，2003）。

就社會學觀點而言，大致上可將偏差行為分為「廣義」和「狹義」兩種。廣義來說，

偏差行為泛指違反任何團體規範的行為，Schur（1971）認為偏差是偏離團體規範的行 為，且對觸犯者會施以隔離、治療、矯正、處罰等措施。楊國樞（1978）也認為偏差行 為是指違反法律規範和社會規範的行為，謝高橋（1988）亦認為偏差行為是指一個人從 事侵犯社會規範的行為，並且這樣的行為會破壞社會的安定。黃德祥（2000）又進一步 細分偏差行為的構成要素，指出符合這四項要件之行為即為偏差行為：1.行為表現與多 數人不同；2.行為妨礙公共秩序安全；3.造成個人或他人有所損傷；4.行為表現與社會規 定或期望不符。

之後亦有研究者據此發展出偏差行為的意涵，何美瑤（2001）認為偏差行為是指違 反現今社會價值、角色期待及行為規範。孫碧蓮（2002）認為偏差行為是一種與社會大

眾不一致的行為，甚至會違反現今社會價值、角色期待及社會規範。石文宜（2005）認 為偏差行為即不符法律或社會規範所期待的行為，且對自己或他人有危險或傷害。當中 都論及到「角色期待」的問題，一旦做出違反角色期待的行為時，就被歸納為「偏差行 為」，但若換個角度思考，個體也有可能因要達成「角色期待」的行為，而使用不合法 的方法，這也算是「偏差行為」。

而狹義的偏差行為是指違反優勢社會規範的行為，即是觸犯法律規定的行為。就 如：林適湖（1990）認為偏差行為是違反刑事法令之行為或少年事件處理法中的虞犯行 為，而王淑女（1995）認為偏差行為是指觸犯少年事件處理法，或有觸犯刑罰法律之虞，

可依法受刑罰制裁或保護處分之行為，這兩位學者是從社會法律的觀點，來探討偏差行 為的問題。然現今校園問題層出不窮，所以有學者將觸犯法律規定的範圍縮小至學校校 園來探討，更能貼切實際問題，如：李俊甫（2002）將偏差行為定義為學生在校園中，

表現出的暴力行為，如攻擊、傷害別人、偷竊別人財物、破壞學校設施、違反學校規定 等。而黃信璋（2006）更將偏差行為聚焦在教師所定的規則或班規，只要其行為干擾教 學正常運作、其他學生的學習及師生關係等行為表現，即稱作偏差行為。

綜上所述，可以得知社會學層面是從「違反規範」的角度進行探討偏差的問題，從 廣義的違反任何團體的規範到狹義的違反優勢社會的規範，指的是所做的行為因「違反」

而構成偏差，但Becker（1997）對此有不一樣的觀點，他指出偏差行為的本質不是在行 為本身偏差，而是優勢團體將行為標準強加在他人身上所致，也就是優勢團體對觸犯者 執行和制裁的結果。

三、法律學層面

就法律觀點而言，國中生偏差行為可界定為違反學校規定或是類似少年事件處理法 中的規定而言，現依我國現行法令、規則來探討偏差行為的意涵：

（一）少年事件處理法（2005 年 5 月 18 日修正版）第三條規定，發生下列事件，

由少年法院處理：

1.少年有觸犯刑罰法律之行為者。

2.少年有下列情形之一，依其性格及環境，而有觸犯刑罰法律之虞者︰（1）經常 與有犯罪習性之人交往者；（2）經常出入少年不當進入之場所者；（3）經常逃學或逃 家者；（4）參加不良組織者；（5）無正當理由經常攜帶刀械者；（6）吸食或施打煙 毒或麻醉藥品以外之迷幻物品者；（7）有預備犯罪或犯罪未遂而為法所不罰之行為者。

（二）少年不良行為及虞犯預防辦法（1999 年 11 月 17 日修正）第三條規定，指稱 少年不良行為，包括少年有下列行為之一者：1.與有犯罪習性之人交往；2.出入妨害身 心健康場所或其他少年不當進入之場所；3.逃學或逃家；4.無正當理由攜帶具有殺傷力 之器械、化學製劑或其他危險物品；5.深夜遊蕩；6.對父母、尊長或教師態度傲慢，舉 止粗暴；7.於非公共場所或非公眾得出入之職業賭博場所，賭博財物；8.以猥褻之言語、

舉動或其他方法，調戲他人；9.持有猥褻圖片、文字、錄影帶、光碟、出版品或其他物 品；10.加暴行於人或互相鬥毆未至傷害；11.無正當理由跟追他人，經勸阻不聽；12.藉 端滋擾住戶、工廠、公司行號、公共場所或公眾得出入之場所；13.吸菸、嚼檳榔、飲酒 或在公共場所高聲喧嘩；14.無照駕駛汽車、機車；15.其他有妨害善良風俗或公共秩序 之行為。

（三）學校校規

茲因研究者以臺中市公立國民中學學生為研究對象，故以《臺中市國民中學學生獎 懲實施要點》³為例，說明國中學生違反校規之偏差行為，如表2-1 所示：

3 本研究所參照之《臺中市國民中學學生獎懲實施要點》為 2006 年 6 月 30 日臺中市政府教學字第 0950125485 號函訂定頒佈。

表2-1 臺中市國民中學學生違反校規之偏差行為

表2-1 臺中市國民中學學生違反校規之偏差行為（續）

表2-1 臺中市國民中學學生違反校規之偏差行為（續）

特別懲罰：

1.留校查看。

2.交由家長帶 回管教。

1.留校察看或由家長帶回管教(時間以兩週為限)，管教期間，得由導師及 各科教師給予適當作業並不以曠課計，輔導老師及導師應做家庭訪問 或以其他方式，繼續予以適當之輔導。

3.輔導改變學 習環境。

資料來源：出自《臺中市國民中學學生獎懲實施要點》，2006。

2.留校察查看期間或家長帶回管教後，若故態復萌，又犯校規者，輔導 其改變學習環境，但其犯規紀錄，僅作新校之參考，不作累積計算俾 使深切悔改。

綜上所述，可以得知法律學的層面是從「觸犯法律」的角度進行探討偏差的問題，

雖然尚未構成犯罪的條件，但仍有觸犯刑罰法律之虞。這種藉由法律或是學校校規的施 行，可以作為規範青少年犯罪或是偏差行為的重要指標，也可以發揮社會控制的力量。

從以上心理學、社會學及法律學三個層面的探究，本研究所指的偏差行為是：國中 階段學生在學期間，於學校內所發生偏離常態及違反規範的外顯行為，不但有害個人身 心發展、學習歷程，甚而妨礙他人者。

貳、偏差行為的成因

學生偏差行為的成因，錯綜複雜，大略可分為內在個體因素及外在系統因素，或是 內、外因素交互整合影響的結果，內在個體包含生物因素、心理因素等，外在系統因素 包含家庭因素、學校因素及社會因素等。以下先針對專家學者的觀點進行整理，再以相 關實證研究進行驗證，分成內在個體因素、外在系統因素與交互整合因素三個部分進行 探討，分述如下：

一、內在個體因素

內在個體因素分為生物因素、心理因素二個部分探討，分述如下：

（一）生物因素

有先天遺傳造成的，如上一代有很多特性都是透過基因遺傳到下一代，當中若有基

因或是染色體出現問題，就會導致偏差行為的發生；而大腦是中樞神經系統最重要的地 方，管理個體的認知、情緒和行為等功能，一旦某部分的大腦受到損傷或病變，則其相 對應的功能就會受到影響，就有可能出現偏差行為（林朝夫，1991；梁培勇，2004）。

或是因內分泌失調而引發的情緒問題，或是因體型上的畸形或官能上的缺陷，如注意力 缺陷過動症的學生，而影響心理上之不平衡而產生之偏差（林朝夫，1991；張民杰，

2007）。

（二）心理因素

梁培勇（2004）更進一步從心理動力觀點、行為學派和社會學習觀點以及認知觀點

梁培勇（2004）更進一步從心理動力觀點、行為學派和社會學習觀點以及認知觀點