不同背景變項的國中生在偏差行為上的差異分析

第二節 不同背景變項的國中生在偏差行為上的差異分析

本節以獨立樣本 t 檢定比較不同性別的國中生在偏差行為上是否有顯著差異，以及 採用單因子變異數分析比較不同年級的國中生在偏差行為上是否有顯著差異，以考驗假 設一。

壹、不同性別變項的國中生在偏差行為上的差異分析

本研究以獨立樣本t檢定來考驗不同性別的國中生在「學校生活狀況量表」上的差異 情形，並以表4-3 呈現之。研究發現，不同性別的國中生在「整體偏差行為」上有顯著 差異，t^（656^）=3.80，p＜.001，表示國中男生「整體偏差行為」的情形（M=24.12）顯著 高於國中女生（M=22.25），亦即國中男生的「整體偏差行為」比國中女生嚴重；不同性 別的國中生在「暴力衝突行為」上有顯著差異，t^（661^）=7.38，p＜.001，表示國中男生「暴 力衝突行為」的情形（M=8.49）顯著高於國中女生（M=6.88），亦即國中男生的「暴力

衝突行為」比國中女生嚴重；而國中男生「學習困擾行為」的平均數（M=10.89）雖稍 微高於國中女生的平均數（M=10.56），但平均數差異檢定未達顯著水準，t（662^）=1.17，p

＞.05，表示不同性別的國中生在「學習困擾行為」上沒有顯著的不同；而國中女生「違 規虞犯行為」的平均數（M=4.84）雖稍微高於國中男生的平均數（M=4.79），但平均數 差異檢定未達顯著水準，t^（665^）=-0.44，p＞.05，表示不同性別的國中生在「違規虞犯行 為」上沒有顯著的不同。

表4-3 不同性別國中生在偏差行為的整體與分層面獨立樣本t檢定分析摘要

偏差行為類型 性別 人數 平均數 標準差 t值 男生 325 10.89 3.98 學習困擾行為

女生 339 10.56 3.17 1.17

男生 326 8.49 3.26

暴力衝突行為

女生 337 6.88 2.25 7.38***

男生 327 4.79 1.47

違規虞犯行為

女生 340 4.84 1.61 -0.44 男生 322 24.12 7.04 整體偏差行為

女生 336 22.25 5.48 3.80***

***p＜.001

貳、不同年級變項的國中生在偏差行為上的差異分析

本研究以單因子變異數分析來考驗不同年級的國中生在「學校生活狀況量表」上的 差異情形，並以表4-4 呈現之。研究發現，不同年級的國中生在「學習困擾行為」、「違 規虞犯行為」以及「整體偏差行為」上有顯著差異，其整體考驗F值分別為：F^（2,661^）=8.77

（p＜.001）、F^（2,664^）=6.08（p＜.01）、F^（2,655^）=3.95（p＜.05）。進一步事後比較發現，在

「學習困擾行為」方面，國中三年級學生的平均值（M=11.49）顯著高於國中一年級學 生的平均值（M=10.17）以及國中二年級學生的平均值（M=10.45），表示國中三年級學 生的「學習困擾行為」比國中一、二年級學生嚴重；在「違規虞犯行為」方面，國中三 年級學生的平均值（M=5.00）顯著高於國中一年級學生的平均值（M=4.53），國中二年

級學生的平均值（M=4.92）也顯著高於國中一年級學生的平均值（M=4.53），表示國中

一、不同性別變項的國中生在偏差行為上的差異情形

本研究發現不同性別的國中生在「整體偏差行為」上有顯著差異，且國中男生「整 體偏差行為」的情形顯著高於國中女生，與王梅香（2003）、朱宥靜（2008）、何明晃

（2006）、何美瑤（2001）、吳柳蓓（2004）、徐淑美（2004）、張麗鵑（2003）、許嘉家

（2004）、陳佳琪（2002）、陳武天（2007）、彭怡芳（2001）、曾育貞（2002）、劉俊良

（2002）、劉峻誠（2003）、蔡松瑜（2003）、Eamon 和 Altshuler（2004）以及 Marcus（1999）

的研究發現一致。進一步就分層面來分析，研究發現不同性別的國中生在「暴力衝突行 為」上有顯著差異，且國中男生「暴力衝突行為」的情形顯著高於國中女生，表示國中 男生比較容易有與同學吵架，發生肢體衝突，反抗師長，或破壞公物等暴力衝突行為。

在「學習困擾行為」上則沒有顯著的不同，與周淑如（2006）以及陳慧如（2004）的研 究發現一致，在學習相關的偏差行為方面，性別不具有影響力，但與林孟嫻（2007）以 及許甄育（2005）的研究發現不一致；在「違規虞犯行為」上亦沒有顯著的不同，與林 孟嫻（2007）的研究發現不一致。探究性別在「學習困擾行為」以及「違規虞犯行為」

上沒有顯著差異的原因，有可能與社會風氣開放有關，因為在傳統社會中，對女生的刻 板印象大多是乖巧的、內向的、安靜的、聽話的、多從事靜態活動的，因此少與外界接 觸，也較能靜下心好好讀書，但在現今多元發展的趨勢下，女生參與活動的機會增多，

因而參與犯罪及發生偏差行為的程度也會提高。

二、不同年級變項的國中生在偏差行為上的差異情形

本研究發現不同年級的國中生在「整體偏差行為」上有顯著差異，且隨著年級越高，

偏差行為越嚴重，此結果與王梅香（2003）、徐淑美（2004）、張秀慧（2001）、張麗鵑

（2003）、許嘉家（2004）、陳慧如（2004）、曾育貞（2002）、劉峻誠（2003）、Cecilia

（2004）以及 Eamon 和 Altshule（2004）的研究發現一致，卻與張秋桂（2004）的研究 發現不一致，究其原因，有可能國中一年級新生剛入學，對於學校環境較陌生，所以形

式作風有可能較保守，處於觀察、摸索四周環境階段，而國中三年級則已對學校環境較 為熟悉，也比較會有老大哥、老大姊的心態，覺得學校管不動，或是散漫、隨便的作為。

進一步就分層面來分析，研究發現不同年級的國中生在「學習困擾行為」以及「違規虞 犯行為」有顯著的不同，在「學習困擾行為」方面，國中三年級學生的平均值顯著高於 國中一、二年級的學生，與周淑如（2006）、林孟嫻（2007）以及劉冠琪（2005）的研 究發現一致，顯示國中三年級的學生正面臨升學的壓力，所以較國中一、二年級更容易 發生「學習困擾的行為」；而在「違規虞犯行為」方面，國中二、三年級學生的平均值 顯著高於國中一年級的學生，與林孟嫻（2007）的研究發現一致，顯示國中二、三年級 的學生因為比國中一年級學生接觸或參與更多的活動與事物，因而有可能較容易發生

「違規虞犯行為」。

第三節 國中生人格特質、教師管教方式與偏差行為的相關分 析

本節先以 Pearson 積差相關來分析國中生人格特質、教師管教方式與偏差行為的相 關情形，以作為進一步建構多元迴歸分析模式之基礎。再者，以多元迴歸分析國中生人 格特質與教師管教方式對偏差行為的預測力，並以「學習困擾行為」、「暴力衝突行為」

以及「違規虞犯行為」為效標變項，而以性別、年級、人格特質的五個層面、教師管教 方式的五個層面以及人格特質與教師管教方式的二元交互項為預測變項，以考驗假設 二、三、四。

壹、國中生人格特質、教師管教方式與偏差行為的積差相關分析

本研究以 Pearson 積差相關進行分析，茲將國中生人格特質與偏差行為之相關分析 情形、國中生知覺教師管教方式與偏差行為之相關分析情形以及國中生的人格特質與知 覺教師管教方式之相關分析情形論述如下：