實施程序

本研究之實施程序分為準備階段、發展階段、實施階段及完成階段等四個部分說 明，分述如下：

壹、準備階段

本階段分成確定研究主題、蒐集相關文獻及撰擬研究計畫等三個部分說明，分述如 下：

一、確定研究主題

由於研究者實務工作經驗引發之動機，以臺中市公立國民中學學生為研究對象，進 一步瞭解人格特質、知覺教師管教方式與國中生偏差行為之關係。經與指導教授討論 後，將研究主題訂為：「國中生人格特質、知覺教師管教方式與偏差行為之關係研究」。

二、蒐集相關文獻

針對本研究相關變項：國中生人格特質、教師管教方式及偏差行為等進行文獻蒐集 整理，並參考相關實證性研究資料，瞭解及建構研究變項之理論基礎，廣泛蒐集國內外 文獻資料，研讀書籍、論文及期刊，經分析、整理及歸納並與指導教授討論，進而構思 發展本研究變項架構，以確定研究主題。

三、撰擬研究計畫

撰寫研究計畫，共分三章敘述，第一章緒論，包括研究動機、研究目的、名詞釋義 以及研究範圍與限制。第二章文獻探討，包括偏差行為類別的剖析、五大人格特質的探 討以及教師管教方式的研究等相關文獻，進行統整分析，以做為研擬問卷題目之基礎內 涵。第三章研究設計與實施，包括研究架構、研究假設、研究對象、研究工具、實施程 序以及資料處理與分析等。

貳、發展階段

經回顧及整理相關文獻後，擬訂研究架構與建立研究假設，並據此著手進行草擬問 卷，完成本研究「國中生學校生活概況問卷」初稿，接著針對問卷題目進行建構專家內 容效度，並依據學者、專家諮詢意見，修正編製成本研究預試問卷。

參、實施階段

本研究採問卷調查法，先參考相關文獻，嚴謹的編製研究工具，進行實際調查，蒐 集有效資料，茲就問卷實施情形說明如下：

預試問卷回收後，進行項目分析、效度考驗以及信度檢定，修改不適宜的題目後，

修訂成正式問卷。以26 所公立國民中學為抽樣單位，從臺中市現行的 8 個行政區域中，

各隨機抽取1 所國中為樣本，共計抽取 8 所學校；最後，依據被抽取的學校之班級中，

從一、二、三各年級中隨機抽出各 1 班學生，總計共抽取 24 個班級的學生為本研究之 研究樣本，並請學校代為轉發問卷，針對所抽取的班級學生於上課時間進行統一施測，

施測時間為15 至 20 分鐘，俟學生填答完畢之後，統一將問卷回收。

肆、完成階段

問卷經統計分析後，便著手整理所得的研究結果，並根據文獻探討與分析結果進行 解釋與闡述，最後提出結論與建議，撰寫完成本研究論文之口試本，經口考後，修編論 文再經指導教授審閱完成後付印。

第六節 資料處理與分析

問卷回收後，剔除無效問卷，並將有效問卷逐一編碼，鍵入 SPSS12.0 版統計軟體 中，進一步作資料分析，並依據研究假設，選用適當之統計方法分析，茲將預試問卷及 正式問卷的資料分析說明如下：

壹、預試問卷

本研究針對預試問卷，採取項目分析、因素分析及內部一致性分析等方式進行資料 分析，分述如下：

一、項目分析

本研究以各題項的決斷值以及各層面題項與層面總分的相關係數為指標，以做為量 表中各題項篩選或修改之依據。

二、因素分析

本研究以因素分析法考驗各量表的因素結構，以檢驗各量表之建構效度。

三、內部一致性分析

本研究以Cronbach's α 係數考驗各量表的內部一致性，以檢驗該問卷之信度。

貳、正式問卷

本研究針對正式問卷，採取描述性統計分析、因素分析、內部一致性分析、兩獨立 樣本平均數 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson 積差相關分析及多元迴歸分析等方式進 行資料分析，分述如下：

一、描述性統計分析

本研究以平均數、標準差以及百分比瞭解國中生偏差行為之現況。

二、因素分析

本研究以探索性因素分析萃取出國中生偏差行為的研究層面，並以主成分分析法抽 取共同因素，選取特徵值大於1 的因素，以最大變異法進行直交轉軸，分析量表的因素 結構，以求得本研究國中生偏差行為的類型。並以因素分析法考驗各量表的因素結構，

以檢驗正式問卷中各量表之建構效度。

三、內部一致性分析

本研究以Cronbach's α 係數考驗各量表的內部一致性，以檢驗正式問卷之信度。

四、獨立樣本平均數 t 檢定

本研究以獨立樣本平均數 t 檢定來分析不同性別變項之國中生在偏差行為上的差異 情形。

五、單因子變異數分析

本研究以單因子變異數分析來探討不同年級變項之國中生在偏差行為上的差異情 形，並將有顯著差異的變項進行雪費法（Scheffé）事後比較。

六、積差相關分析

本研究以 Pearson 積差相關來檢定各變項之間的關聯性，分析國中生人格特質、知 覺教師管教方式與偏差行為等各層面的相關情形，以作為進一步建構多元迴歸分析模式 之基礎。

七、多元迴歸分析

本研究以多元迴歸（multiple regression）分析來探討國中生人格特質、知覺教師管 教方式與偏差行為的關係。每一偏差行為類型，共分成六種模式來進行分析，首先，模 式一的部分，以年級虛擬變項、性別虛擬變項、人格特質五個層面以及教師管教方式五 個層面為預測變項，而偏差行為分層面為效標變項；再者，模式二到模式六則分別加入 人格特質與教師管教方式的二元交互項，藉以考驗國中生人格特質與偏差行為分層面之 關係是否因教師管教方式的差異而有不同的影響。