國中生偏差行為的現況分析

本節為了能更清楚描述國中生偏差行為的情形，先針對正式樣本資料，以因素分析 萃取出國中生偏差行為的研究層面，再以各題與各層面的平均數、標準差以及百分比來 瞭解國中生偏差行為的現況。本研究量表採取 Likert 六點量表編製，最小值為 1，最大 值為 6，故研究者將問卷中整體與分層面的平均數等距分成四組，並依偏差行為嚴重程 度區分為「低」、「中下」、「中上」、「高」四組，其平均數介於1~2.24 為偏差行為「低」

嚴重程度者；平均數介於2.25~3.49 為偏差行為「中下」嚴重程度者；平均數介於 3.50~4.74 為偏差行為「中上」嚴重程度者；平均數介於4.75~5.99 為偏差行為「高」嚴重程度者。

茲將國中生偏差行為的因素分析、國中生偏差行為分層面的現況分析以及國中生偏差行 為問題的現況分析，分述如下。

壹、國中生偏差行為分層面的現況分析

本研究分成四個部分來分析國中生偏差行為的現況，分別為：「整體偏差行為」、「學 習困擾行為」、「暴力衝突行為」以及「違規虞犯行為」，並以該類型單題平均得分愈高 者，代表學生越具有該類型的偏差行為特徵。本量表採取Likert 六點量表，選項由「從 不如此」到「總是如此」，分別給予1 至 6 分。由表 4-1 可得知，「整體偏差行為」的單 題平均得分為1.66，介於「從不如此」到「很少如此」之間，而偏差行為分層面單題平

均得分介於1.21 至 1.92 之間，依分數高低排序為：「暴力衝突行為」、「學習困擾行為」、

一、以單題平均數以及標準差分析國中生偏差行為問題的現況

本研究以單題平均數以及標準差分析國中生偏差行為問題的現況，其單題得分越 高，代表學生越具有該題目所述的偏差行為，其結果以表4-1 呈現之。

（一）學習困擾行為問題的現況分析

在「學習困擾行為」層面，單題的平均得分介於 1.22 至 2.47 之間，依分數高低排 序為：「我曾經上課傳紙條」、「我曾經上課睡覺」、「我曾經考試作弊」、「我曾經欺騙師 長」、「我曾經塗改成績」、「我曾經在上課中無故離開教室」，當中「我曾經上課傳紙條」、

「我曾經上課睡覺」的單題平均得分介於「很少如此」到「偶爾如此」之間，其餘四者 的單題平均得分皆介於「從不如此」到「很少如此」之間；就偏差行為的嚴重情形而言，

「我曾經上課傳紙條」、「我曾經上課睡覺」的單題平均得分分別為：2.47、2.35，介於 2.25~3.49 之間，屬於偏差行為「中下」嚴重程度者，其餘四者的單題平均得分介於 1~2.24 之間，則屬於偏差行為「低」嚴重程度者。

（二）暴力衝突行為問題的現況分析

在「暴力衝突行為」層面，單題的平均得分介於 1.37 至 2.72 之間，依分數高低排 序為：「我曾經和同學吵架」、「我曾經和同學有過肢體衝突」、「我曾經反抗師長，態度 不佳」、「我曾經破壞學校公物」，當中「我曾經和同學吵架」的單題平均得分介於「很 少如此」到到「偶爾如此」之間，其餘三者的單題平均得分皆介於「從不如此」到「很 少如此」之間；就偏差行為的嚴重情形而言，「我曾經和同學吵架」的單題平均得分為 2.72，介於 2.25~3.49 之間，屬於偏差行為「中下」嚴重程度者，其餘三者的單題平均得 分介於1~2.24 之間，則屬於偏差行為「低」嚴重程度者。

（三）違規虞犯行為問題的現況分析

在「違規虞犯行為」層面，單題的平均得分介於 1.09 至 1.44 之間，依分數高低排

序為：「我曾經偽造家長簽名」、「我曾經在學校觀看猥褻或暴力的書刊、圖片或影片」、

「我曾經在校內偷拿別人的東西」、「我曾經攜帶危險物品（刀械、槍枝或毒品）到校」，

四者的單題平均得分皆介於「從不如此」到「很少如此」之間；就偏差行為的嚴重情形 而言，四者的單題平均得分皆介於1~2.24 之間，屬於偏差行為「低」嚴重程度者。

二、以百分比分析國中生偏差行為問題的現況

本研究以百分比進一步分析國中生個人偏差行為的問題，並將偏差行為問題的發生 狀況分成兩大部分探討，其一是「從不如此」，另一是將問卷中的「很少如此」、「偶爾 如此」、「有時如此」、「經常如此」、「總是如此」合稱為「曾經如此」，其分佈情形以表 4-2 呈現之。就「從不如此」而言，以「我曾經攜帶危險物品（刀械、槍枝或毒品）到 校」的百分比最高（95.2%），其次為「我曾經在校內偷拿別人的東西」（91.6%），而以

「我曾經和同學吵架」的百分比最低（9.6%），顯示大部分的國中生不曾攜帶危險物品

（刀械、槍枝或毒品）到校，也不曾在校內偷拿別人的東西，而大部分的國中生曾經和 同學吵架和；就「很少如此」而言，以「我曾經考試作弊」與「我曾經和同學吵架」的 百分比最高（39.8%與 39.1%）；就「偶爾如此」而言，以「我曾經和同學吵架」的百分 比最高（27.7%），其次為「我曾經上課傳紙條」（21.4%）；就「有時如此」而言，以「我 曾經和同學吵架」與「我曾經上課睡覺」的百分比最高（17.8%與 16.2%）；就「經常如 此」而言，以「我曾經上課傳紙條」與「我曾經和同學吵架」的百分比最高（4.9%與 3.6%）；就「總是如此」而言，以「我曾經上課睡覺」與「我曾經上課傳紙條」的百分 比最高（皆為1.9%）；就「曾經如此」而言，以「我曾經和同學吵架」的百分比最高（90.4%）， 其次為「我曾經上課傳紙條」（76.6%）、「我曾經上課睡覺」（69.3%）、「我曾經考試作弊」

（56.6%）、「我曾經和同學有過肢體衝突」（53.3%），而以「我曾經攜帶危險物品（刀械、

槍枝或毒品）到校」的百分比最低（4.8%），其次為「我曾經在校內偷拿別人的東西」

（8.4%），表示目前國中生較常發生的偏差行為問題依序為「和同學吵架」、「上課傳紙

條」、「上課睡覺」、「考試作弊」、「和同學有過肢體衝突」，而較不常發生的偏差行為問

衝突行為」、「違規虞犯行為」等偏差行為分層面亦屬於低嚴重程度的現象。

再者，本研究發現目前國中生較常發生的偏差行為問題依序為「和同學吵架」、「上 課傳紙條」、「上課睡覺」、「考試作弊」、「和同學有過肢體衝突」，而較不常發生的偏差 行為問題為「攜帶危險物品（刀械、槍枝或毒品）到校」、「在校內偷拿別人的東西」。

在「上課傳紙條」以及「上課睡覺」的偏差行為問題部分，與余博文（2003）的研究發 現一致；在「考試作弊」的偏差行為問題部分，與朱宥靜（2008）、何美瑤（2001）、徐 淑美（2004）、陳婉容（2001）、彭怡芳（2001）以及辜易天（2007）的研究發現一致；

在「和同學有過肢體衝突」的偏差行為問題部分，與余博文（2003）、張麗鵑（2003）、

辜易天（2007）以及劉峻誠（2003）的研究發現一致；在「攜帶危險物品（刀械、槍枝 或毒品）到校」的偏差行為問題部分，與吳柳蓓（2004）、徐淑美（2004）、張麗鵑（2003）

以及劉峻誠（2003）的研究發現一致；「在校內偷拿別人的東西」的偏差行為問題部分，

與張麗鵑（2003）以及劉峻誠（2003）的研究發現一致，但與余博文（2003）以及辜易 天（2007）的研究發現不一致，究其原因，有可能在校內偷拿別人的東西，一旦被舉發，

可能同學間都會有所評論，甚而被冠上竊賊的標籤，導致同學會有防衛心態，其人際關 係也會變差，或是現在學生較能保管好自身物品，也較不會攜帶貴重物品到校，因而減 少學生可以偷竊的機會。

而在「欺騙師長」以及「反抗師長，態度不佳」的偏差行為問題部分，雖然不列在 常出現的偏差行為前五名之內，但曾經發生的百分比占 41.5%以及 43.6%，顯示將近五 成的學生曾經發生過該偏差行為，與朱宥靜（2008）、何美瑤（2001）、林孟嫻（2007）

以及辜易天（2007）的研究發現一致，表示正值青春期的國中生，面對教師的管教仍有 反抗、欺騙、態度不佳的問題存在，也顯現出國中教師管教上的困境。而「破壞學校公 物」的偏差行為問題部分，其曾經發生的百分比僅占 26.9%，與何美瑤（2001）、吳柳 蓓（2004）、張麗鵑（2003）以及陳婉容（2001）的研究發現不一致，究其原因，有可

能是現在大多數的學校公物都採取保管制度，例如課桌椅、班級設備等公物，學期初先 發放保管卡，而學期末檢查保管狀況，養成學生對公物的責任心，當然不見得每一個學 生都能如此，因而仍有學生曾經破壞學校公物；而「在學校觀看猥褻或暴力的書刊、圖 片或影片」的偏差行為問題部分，其曾經發生的百分比僅占11.7%，與吳柳蓓（2004）、

張麗鵑（2003）以及辜易天（2007）的研究發現不一致，究其原因，有可能本研究所指 的範圍限於學校內，礙於學校校規的規定，學生可能不敢把猥褻或暴力的書刊、圖片或 影片帶到學校，所以在學校觀看猥褻或暴力的書刊、圖片或影片的比例較低，但其他研 究並不限於校內，有可能學生在校外接觸猥褻或暴力的書刊、圖片或影片的機會較大，

而且現今網路資訊流通，學生透過網路取得這些猥褻或暴力的相關資訊，相當方便，因 而其他研究才會發現學生曾經觀看猥褻或暴力的書刊、圖片或影片的偏差行為比例較 高。