國中生人格特質、教師管教方式與偏差行為的相關分析

本節先以 Pearson 積差相關來分析國中生人格特質、教師管教方式與偏差行為的相 關情形，以作為進一步建構多元迴歸分析模式之基礎。再者，以多元迴歸分析國中生人 格特質與教師管教方式對偏差行為的預測力，並以「學習困擾行為」、「暴力衝突行為」

以及「違規虞犯行為」為效標變項，而以性別、年級、人格特質的五個層面、教師管教 方式的五個層面以及人格特質與教師管教方式的二元交互項為預測變項，以考驗假設 二、三、四。

壹、國中生人格特質、教師管教方式與偏差行為的積差相關分析

本研究以 Pearson 積差相關進行分析，茲將國中生人格特質與偏差行為之相關分析 情形、國中生知覺教師管教方式與偏差行為之相關分析情形以及國中生的人格特質與知 覺教師管教方式之相關分析情形論述如下：

一、國中生人格特質與偏差行為之相關分析情形

二、國中生知覺教師管教方式與偏差行為之相關分析情形

本研究以Pearson積差相關來分析教師管教方式與國中生偏差行為的相關情形，並以 表 4-6 呈現之。研究發現，「支持型」教師管教方式與國中生的「學習困擾行為」、「暴 力衝突行為」以及「違規虞犯行為」呈現顯著負相關，其相關係數分別為：r^（662^）=-.20

（p＜.001）、r（661^）=-.21（p＜.001）、r^（665^）=-.09（p＜.05），屬於低度相關，表示教師採 取支持型管教方式，國中生會顯現越低的學習困擾行為、暴力衝突行為以及違規虞犯行 為；「放任型」教師管教方式與國中生的「學習困擾行為」、「暴力衝突行為」呈現顯著 正相關，其相關係數分別為：r^（662^）=.15（p＜.001）、r^（661^）=.15（p＜.001），屬於低度相 關，表示教師採取放任型管教方式，國中生會顯現越高的學習困擾行為以及暴力衝突行 為；「協商型」教師管教方式與國中生的「學習困擾行為」、「暴力衝突行為」以及「違 規虞犯行為」呈現顯著負相關，其相關係數分別為：r（662^）=-.19（p＜.001）、r^（661^）=-.20

（p＜.001）、r^（665^）=-.11（p＜.01），屬於低度相關，表示教師採取協商型管教方式，國 中生會顯現越低的學習困擾行為、暴力衝突行為以及違規虞犯行為；「強迫型」教師管 教方式與國中生的「學習困擾行為」以及「暴力衝突行為」呈現顯著正相關，其相關係 數分別為：r（662^）=.19（p＜.001）、r^（661^）=.23（p＜.001），屬於低度相關，表示教師採取 強迫型管教方式，國中生會顯現越高的學習困擾行為以及暴力衝突行為；「妥協型」教 師管教方式與國中生的「學習困擾行為」以及「暴力衝突行為」呈現顯著正相關，其相 關係數分別為：r^（662^）=.12（p＜.01）、r^（661^）=.17（p＜.001），屬於低度相關，表示教師 採取妥協型管教方式，國中生會顯現越高的學習困擾行為以及暴力衝突行為。

表4-6 教師管教方式與國中生偏差行為的積差相關矩陣

表4-7 國中生的人格特質與知覺教師管教方式的積差相關矩陣

外向性 神經質 友善性 開放性 謹慎性 支持型 放任型 協商型 強迫型 妥協型

外向性 1.00

神經質 -.01 1.00

友善性 .46*** .12** 1.00 開放性 .57*** .09* .40*** 1.00 謹慎性 .33*** .09* .52*** .35*** 1.00 支持型 .19*** .03 .24*** .13** .28*** 1.00 放任型 -.12** .03 -.19*** -.05 -.13** -.58*** 1.00 協商型 .17*** .05 .24*** .11** .25*** .80*** -.58*** 1.00

強迫型 -.02 .09* -.07 -.02 -.06 -.49*** .45*** -.49*** 1.00 妥協型 -.11** .04 -.11** -.05 -.11** -.17*** .32*** -.18*** .26*** 1.00

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

（三）國中生「友善性」人格特質與知覺教師管教方式的相關情形

國中生「友善性」人格特質與「支持型」以及「協商型」教師管教方式呈現顯著正 相關，其相關係數皆為：r^（666^）=.24（p＜.001），屬於低度相關，表示越具有友善性傾向 的國中生，越容易知覺教師採取支持型、協商型的管教方式；而國中生「友善性」人格 特質與「放任型」、「妥協型」教師管教方式呈現顯著負相關，其相關係數分別為：r^（666^）

=-.19（p＜.001）、r^（666^）=-.11（p＜.01），屬於低度相關，表示越具有友善性傾向的國中 生，越不容易知覺教師採取放任型、妥協型的管教方式。

（四）國中生「開放性」人格特質與知覺教師管教方式的相關情形

國中生「開放性」人格特質與「支持型」以及「協商型」教師管教方式呈現顯著正 相關，其相關係數分別為：r^（666^）=.13（p＜.01）、r^（666^）=.11（p＜.01），屬於低度相關，

表示越具有開放性傾向的國中生，越容易知覺教師採取支持型、協商型的管教方式。

（五）國中生「謹慎性」人格特質與知覺教師管教方式的相關情形

國中生「謹慎性」人格特質與「支持型」以及「協商型」教師管教方式呈現顯著正 相關，其相關係數分別為：r^（666^）=.28（p＜.001）、r^（666^）=.25（p＜.001），屬於低度相關，

表示越具有謹慎性傾向的國中生，越容易知覺教師採取支持型、協商型的管教方式；而

國中生「謹慎性」人格特質與「放任型」以及「妥協型」教師管教方式呈現顯著負相關，

其相關係數分別為：r（666^）=-.13（p＜.01）、r^（666^）=-.11（p＜.01），屬於低度相關，表示 越具有謹慎性傾向的國中生，越不容易知覺教師採取放任型、妥協型的管教方式。

四、小結

根據積差相關分析結果，整理國中生人格特質、知覺教師管教方式與偏差行為的相 關情形，分述如下：

（一）國中生人格特質分層面與偏差行為分層面有顯著相關存在

國中生「友善性」人格特質與「學習困擾行為」以及「暴力衝突行為」呈現顯著負 相關；國中生「謹慎性」人格特質與「學習困擾行為」、「暴力衝突行為」以及「違規虞 犯行為」呈現顯著負相關；而國中生「神經質」以及「開放性」人格特質與「暴力衝突 行為」呈現顯著正相關。

（二）國中生知覺教師管教方式分層面與偏差行為分層面有顯著相關存在

「支持型」以及「協商型」教師管教方式與國中生「學習困擾行為」、「暴力衝突 行為」以及「違規虞犯行為」呈現顯著負相關；而「放任型」、「強迫型」以及「妥協 型」教師管教方式與國中生「學習困擾行為」以及「暴力衝突行為」呈現顯著正相關。

（三）國中生人格特質分層面與知覺教師管教方式分層面有顯著相關存在

國中生「外向性」、「友善性」以及「謹慎性」人格特質與「支持型」以及「協商 型」教師管教方式呈現顯著正相關，而與「放任型」以及「妥協型」教師管教方式呈現 顯著負相關；國中生「神經質」人格特質與「強迫型」教師管教方式呈現顯著正相關；

國中生「開放性」人格特質與「支持型」以及「協商型」教師管教方式呈現顯著正相關。

以上為國中生人格特質、知覺教師管教方式與偏差行為分層面的相關情形，雖然國 中生人格特質、知覺教師管教方式與偏差行為分層面有顯著相關存在，但僅能表示國中 生人格特質、知覺教師管教方式與偏差行為分層面有一定程度的關聯，而無法確知彼此 之間的真正關係，因此必須進一步以多元迴歸方式來控制其他變項所可能造成之影響，

以探討國中生人格特質與知覺教師管教方式對偏差行為分層面的預測力。

貳、國中生人格特質、知覺教師管教方式與偏差行為的多元迴歸分析

本研究以多元迴歸進行分析，並將性別以及年級變項轉換成虛擬變項，當中性別變 項部分，參照組為國中女生，則國中男生的編碼為「1」，而國中女生的編碼為「0」；年 級變項部分，參照組為國中三年級，則年級1 表示國中一年級的編碼為「1」，而國中三 年級的編碼為「0」；年級2 表示國中二年級的編碼為「1」，而國中三年級的編碼為「0」。

茲將國中生人格特質與教師管教方式對學習困擾行為的預測、國中生人格特質與知覺教 師管教方式對暴力衝突行為的預測以及國中生人格特質與知覺教師管教方式對違規虞 犯行為的預測論述如下：

一、國中生人格特質與教師管教方式對學習困擾行為的預測

本研究以階層多元迴歸分析探討國中生的人格特質與教師管教方式對學習困擾行 為的預測，並以表4-8 呈現之。模式一以年級虛擬變項、性別虛擬變項、人格特質五個 層面以及教師管教方式五個層面為預測變項，模式二到模式六則分別加入人格特質與教 師管教方式的二元交互項，藉以考驗國中生人格特質與學習困擾行為之關係是否因教師 管教方式的差異而有不同，因此模式二到模式六中，僅討論人格特質與教師管教方式的 二元交互項部分。茲就其多元迴歸分析之研究發現分述如下：

（一）國中生背景變項、人格特質與教師管教方式對學習困擾行為的預測

模式一中，「年級1」、「年級 2」、「外向性」、「友善性」、「謹慎性」以及「強迫型」

的標準化迴歸係數β值分別為：-.18（p＜.001）、-.11（p＜.05）、.18（p＜.001）、-.11（p

＜.05）、-.15（p＜.001）、.10（p＜.05），均達顯著水準，其中國中生「外向性」人格特 質以及「強迫型」教師管教方式的β值為正向，表示越具外向性傾向的國中生，或是教 師採取強迫型管教方式，會顯現越高的學習困擾行為；而「年級1」、「年級 2」、國中生

「友善性」以及「謹慎性」人格特質的β值為負向，表示與三年級學生相較之下，一、

二年級的學生會顯現越低的學習困擾行為，且越具友善性以及謹慎性傾向的國中生，會 顯現越低的學習困擾行為。

（二）國中生「外向性」人格特質與五種教師管教方式的二元交互項對學習困擾行 為的預測

模式二中，先抽離國中生「外向性」人格特質以及五種教師管教方式，再投入國中 生「外向性」人格特質與五種教師管教方式的二元交互項。研究發現，國中生「外向性」

人格特質與五種教師管教方式的二元交互項的標準化迴歸係數β值分別為：-.02（p

＞.05）、-.05（p＞.05）、.04（p＞.05）、-.02（p＞.05）、.04（p＞.05），均未達顯著水準，

表示越具外向性傾向的國中生，教師無法透過此五種管教方式來改變其學習困擾行為，

亦即在模式一研究發現，越具外向性傾向的國中生，會顯現越高的學習困擾行為，但教 師無法透過此五種管教方式來改變其學習困擾行為。

（三）國中生「神經質」人格特質與五種教師管教方式的二元交互項對學習困擾行 為的預測

模式三中，先抽離國中生「神經質」人格特質以及五種教師管教方式，再投入國中 生「神經質」人格特質與五種教師管教方式的二元交互項。研究發現，國中生「神經質」

人格特質與五種教師管教方式的二元交互項的標準化迴歸係數β值分別為：.03（p

人格特質與五種教師管教方式的二元交互項的標準化迴歸係數β值分別為：.03（p