混成式學習模式的核心價值是改變傳統教室以教師授課為主的學習，以學習
者為中心之課程設計理念，由學生課前先自主學習認知的記憶和理解層級部分的 知識，課堂學習則重視應用、分析、評鑑與創作等較高層級的經驗，在經驗教師 的引導下，學生可以獲得更高層級思考之學習，以提升學習成效。
由於專題製作課程目的在於增進學生問題解決能力與技能學習並促進學生之 團隊合作與人際互動，在混成式學習上教師除了傳統講述外，需具備提供學生網 路科技學習的能力，以下針對教師應用混成式學習策略進行討論：
(一)教師課程的規劃與實施
在課程規劃安排除了小組討論外，教師教導學生透過數位學習及網路討論加 快教師及學生溝通速度，並能有利於資料的流通、分享及記錄，因此教師授課進 度會更加緊密及快速，可針對正式課程及線上學習中安排兩種教學活動進度來達 到提升學生技術能力、增進學生問題解決能力及自主學習的能力、促進師生與生 生間的互動，以協力完成小組專題。
(二)教師對學生的回饋與建議
在專題製作課程中，教師回饋的格外重要，在學生構思的五花八門、天馬行 空的專題製作主題中，教師須提供更多元、正確的方向與建議給學生，透過網路 科技與媒介或是建立好的數位學習平台能更立即的解決學生問題，提供修改方向 或補充資料與資源，但除了修正學生錯誤外，教師也需增加自我專業能力以應對 各種不一樣的問題。
(三)教師資訊素養的提升
要能使教師於專題製作課程中提供學生數位學習的方式，且同時能符合專題 製作課程之需求，任課教師須提升個人的資訊素養以具備相關教學能力，可以透 過以下方式來提升教師之資訊素養：(1)鼓勵教師參與相關研習與課程，並透過學 校內教師專業社群促使老師協作數位學習平台；(2)鼓勵任課教師與資訊專長教師 跨領域合作教學與共同備課；(3)學校可辦理大學預備課程，使教師能與大學資訊 單位合作協同課程；(4)教育主管機關培育各科資訊教育種子教師，每年辦理初階、
進階課程，辦理相關能力資格認證。
五、結語
想要透過混成式學習，在技術型高中專題製作課程加入學習平台及軟體應用 等方式，在線上互動環境的條件下，經營出自主學習、良好互動的學習情境，教
師需有充足的課前準備及了解學生可能遭遇的問題，並調整先前的課程規劃，加 入使用網路科技等學習策略的學習，當然，教師也需具備相應的資訊素養與技能 以創建混成式學習的學習環境，這可說是最理想的學習情境，也最能符合因材施 教的理想。將線上活動與實體教學內容作緊密的結合與發揮，讓學習者獲得最好 的學習效果！
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