合作暨發展組織(OECD)在學生能力國際評量計畫 (Programme for International Student Assessment, PISA)的報告中所指出：「國家最大投資應在於國民閱讀能 力的強化」（引自呂瑞蓮、周倩，2013：30）。在增進學生的閱讀能力之前，首要
（一）營造友善的閱讀環境
設立能使師生安心閱讀的圖書館，採用木質地板及溫馨的配色，讓學生能有 放鬆的心情，舒適的環境增加孩子們進入圖書館的意願，平日以活動書架擺設學 生圖書志工推薦書籍，以學生的角度推薦同學有趣的書籍，在新書採購後，亦有 新書展示櫃讓學生知悉學校新進圖書。除了設備與圖書的改良，為激發學生的動 力，校內舉行閱讀積分競賽，於圖書館和校園樓梯間展示成績表與學生讀書心得，
以競賽模式刺激同儕的良性競爭，也讓對於文字寫作有興趣的孩子能擁有被展示 的平台，吸引更多閱讀的動機和興趣。
班級內則有圖書櫃及班級書箱，讓學生每天都能身處能便利借書的環境，校 內亦於每週五舉行「全校共讀時光」活動，以全校師生共同閱讀為號召，並輔以 柔美的樂音，除了讓學生沉浸在閱讀的喜悅中，並藉此增進師生情誼。
（二）鼓勵閱讀的獎勵制度
為了推廣自主閱讀風氣，校內設有班級和個人的閱讀推廣辦法。
1. 班級閱讀推廣辦法：
閱讀積分賽的推廣，每位學生只要有閱讀書籍，便可寫心得小卡或大卡，經 由各班導師及閱讀推廣教師認證通過者，即可讓班級獲得不同的閱讀積分，而每 週的全校共讀時間，亦有年級的閱讀進度，按進度完成閱讀並完成學習單者，亦 可為班級獲得閱讀積分。每月會結算一次班級積分，並張貼結果至走廊公佈欄，
讓學生可以了解班內目前的分數，且在每學期末結算總成績，給予前三名的班級 公開表揚及獎勵。積分競賽的意義，在於藉由獎勵吸引學生對於個人閱讀的精進 外，更鼓勵孩子們為了班級榮譽盡一份心力，推己及人，不但增加了閱讀的深廣，
更凝聚了團體的情誼。
2. 個人閱讀推廣辦法：
促進學生個人閱讀習慣的推廣方式分為高雄市府及個人的兩種，市區型的辦 法為學生自行上網登錄愛閱網，回答問題，通過一定數量的書籍數，並可於學期 末獲得嘉獎，鼓勵學生認真閱讀高雄市的共讀書單。個人則是按照學生寫的閱讀 大小卡心得積分，累積分數達到全校前十名的學生，即可獲得校長公開頒發的「閱 讀之星」獎狀和嘉獎作為獎勵，透過公開表揚的方式，提升學生的榮譽感，培養 自主閱讀習慣，擴展學生閱讀的角度及取向，增進學生自學風氣。
（三）「與作家有約」的文學週活動
每學年舉辦「與作家有約」文學週活動，邀請作家現身為學生分享所創作的 作品，為了讓學生能更加瞭解作者的著述及生平，會於兩個禮拜前製作作者介紹 海報、作品展示、採訪影片介紹及 FB 粉絲團的書籍內容問答抽獎，讓學生能對 作家有更近一步的認識，並事先閱讀作品，提升學生對於書籍及作家本人的興 趣，讓文學週的影響效力能持續更久，而在文學週後，學生對於作家的相關作品 的借閱率與詢問度，也會提高許多，增進學生的閱讀興趣。
三、 成效
若按照「閱讀標章」所訂立的閱讀目標，全校每位學生平均應通過「愛閱網」
規定冊數達 2.5 本以上，以及全校二分之一以上學生曾上網並至少通過一本書。
106 學 度 本校在師生的努力下，收穫成效斐然，於 106 年 8 月 1 日 到 107 年 7 月 31 日 間，達成全校學生都上網填答問題，且至少通過一本書籍的檢測。
校內閱讀積分競賽前三名的班級，也達成全班每個月至少都閱讀一本書籍的紀 錄。張怡婷(2003 年)認為班級閱讀環境越佳的學童，閱讀行為越佳，因此可知班 級環境會影響學童的閱讀動機。在每次新書上架的時候，皆可看到學生興奮的在 新書架前閱覽新書，下課時也可看到學生自動拿著書本閱讀。圖書館志工也常趁 著沒人借書時，捧著書籍閱讀。而這可歸因於校內的讀書環境改變，及閱讀風氣 友善的關係。
四、 結論
在學區文化資源缺乏的情況，要推廣良好的閱讀風氣實為不易，感謝有高雄 教育局在閱讀方面的資源，讓偏鄉也能有豐富的書籍能閱讀。但閱讀推廣仍需全 校在硬體、軟體和集體共識下的配合才能達成。希冀閱讀推廣的風氣能更加盛 行，讓學生們都能自主閱讀，獲得終身學習的能力。
參考文獻
呂瑞蓮、周倩（2013）。臺灣地區國中小學校圖書館經營管理調查研究。圖 書資訊學研究，7(2)，29-79。
張怡婷（2003）。個人認知風格、班級閱讀環境與國小高年級學童閱讀行為 之相關研究。國立屏東師範學院國教育研究。