第四章 研究結果與分析
第三節 亞洲華僑青年閱讀動機、閱讀行為和閱讀策略的關聯
根據閱讀投入理論，閱讀動機影響閱讀行為，有內在閱讀動機的學生會積極閱讀 各類書籍、享受閱讀；而投入於閱讀的學生會使用各種閱讀策略。由此可知，閱讀動 機、閱讀行為與閱讀策略之間關係密切。基於此，本節將就問卷結果來對亞洲華僑青 年閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略之關聯進行分析。
一、 亞洲華僑青年閱讀動機與閱讀行為的關聯
本研究之閱讀行為調查包括課外閱讀時間、閱讀材料、線上閱讀活動及閱讀互動 四個方面。以下就閱讀動機與這四個方面的關聯進行分析。
（一）閱讀動機課外閱讀時間的關聯
針對閱讀動機與亞洲華僑學生課外閱讀時間的關聯，如表 4-63 所示，無論內在閱 讀動機還是外在閱讀動機，都與華僑青年課外閱讀時間有顯著相關。其中，內在閱讀 動機與課外閱讀時間達中度顯著相關，顯示內在閱讀動機與課外閱讀時間關聯較大。
表 4-63 亞洲華僑青年閱讀動機與課外閱讀時間關聯分析
內在閱讀動機 外在閱讀動機
課外閱讀時間 .434** .112**
**p<.01
以國家來看，各國學生的情況有所不同。印尼、緬甸學生的閱讀動機與課外閱讀 時間沒有顯著相關；而澳門、馬來西亞學生的內在閱讀動機與課外閱讀時間有顯著相 關；香港學生無論內在閱讀動機還是外在閱讀動機都與課外閱讀時間有顯著關聯，詳 見表 4-64。
表 4-64 各國華僑青年閱讀動機與課外閱讀時間關聯分析
國籍 內在閱讀動機 外在閱讀動機
印尼 課外閱讀時間 .165 .064
緬甸 課外閱讀時間 .220 .097
香港 課外閱讀時間 .544** .246**
國籍 內在閱讀動機 外在閱讀動機
澳門 課外閱讀時間 .529** -.020
馬來西亞 課外閱讀時間 .427** .063
**p<.01
（二）閱讀動機與各類材料閱讀頻率的關聯
針對閱讀動機與各類材料閱讀頻率之相關，內在閱讀動機與各類材料閱讀頻率，
相關係數為0.352；外在閱讀動機與各類材料閱讀頻率，相關係數則為0.117，兩者皆達 0.01顯著水準，顯示華僑青年閱讀動機和閱讀材料有顯著正相關（表 4-65），但只有 低度相關。
表 4-65 閱讀動機與各類材料閱讀頻率相關分析 閱讀頻率
內在閱讀動機 .352**
外在閱讀動機 .117**
**p<. 0.01
就個別閱讀材料而言，華僑青年內在閱讀動機與各類閱讀材料皆達顯著相關，其 中與閱讀雜誌、漫畫書、非小說類書籍、報紙有低度相關；與閱讀小說、故事有中度 相關，詳見表 4-66。外在閱讀動機方面，與閱讀小說、故事、報紙有低度相關；與閱 讀雜誌、非小說類書籍有微弱相關；與閱讀漫畫書則無顯著相關。可知，相較於外在 閱讀動機，內在閱讀動機與學生閱讀各類材料的偏好及頻率有較大關聯。
表 4-66 閱讀動機與各類閱讀材料之相關分析
雜誌 漫畫書 小說、故事 非小說類書籍 報紙 內在閱讀動機 .124** .169** .435** .321** .126**
外在閱讀動機 .078* -.026 .102** .096** .104**
*p<.05，**p<. 0.01
從國家來看，根據表 4-67 所示，印尼學生內在閱讀動機只與閱讀雜誌、小說、故 事有顯著低度相關，顯示內在閱讀動機越高，他們越常閱讀雜誌、小說、故事；外在 閱讀動機則與各類閱讀材料無顯著相關。
緬甸學生內在閱讀動機只與閱讀雜誌、非小說類書籍有顯著相關，表示內在閱讀 動機越高，他們越常閱讀雜誌、非小說類書籍；外在閱讀動機則與各類閱讀材料無顯 著相關。
除了雜誌，香港學生內在閱讀動機與閱讀漫畫書、報紙有低度相關；與閱讀小說、
故事、非小說類書籍有中度相關，且皆達顯著水準，顯示內在閱讀動機愈高，香港學 生更常進行這些材料的閱讀；外在閱讀動機則與閱讀小說、故事、非小說類書籍、報 紙有顯著相關，但相關程度較低。
澳門學生內在閱讀動機只與閱讀小說、故事有顯著相關，表示澳門學生會閱讀小 說、故事受內在興趣影響；澳門學生外在閱讀動機與各類閱讀材料皆無顯著相關，顯 示外在閱讀動機對他們閱讀各類材料的頻率沒有影響。
除了報紙，馬來西亞學生內在閱讀動機與其他四類閱讀材料皆達顯著正相關，其 中與閱讀雜誌、漫畫書、非小說類書籍有低度相關，而與閱讀小說、故事有中度相關，
顯示馬來西亞學生閱讀這些材料與其內在動機有關聯。外在閱讀動機方面，只有與閱 讀雜誌、報紙有顯著正相關。
整體而言，各國學生的情況有所不同，但可發現內在閱讀動機與各類材料閱讀頻 率有較大的關聯。
表 4-67 不同國籍學生閱讀動機與各類閱讀材料相關分析
國籍 雜誌 漫畫書 小說、故事 非小說類書籍 報紙
印尼 內在閱讀動機 .269* .233 .277* .230 -.158 外在閱讀動機 .129 .122 .110 .051 -.022
緬甸 內在閱讀動機 .313* .198 .202 .343* .085
外在閱讀動機 .108 -.062 .174 .096 .002 香港 內在閱讀動機 .096 .225** .514** .407** .239**
外在閱讀動機 .076 .026 .241** .278** .142*
國籍 雜誌 漫畫書 小說、故事 非小說類書籍 報紙
閱讀電
*p<.05，**p<. 0.01
與外在閱讀動機相比，可發現內在閱讀動機與華僑青年進行線上閱讀的偏好與頻
聯；外在閱讀動機則與閱讀社群網站資訊、網路新聞、為學習特定主題而搜尋網路資
*p<.05，**p<. 0.01
（四）閱讀動機與閱讀互動之關聯
就閱讀動機與閱讀互動之相關而言，無論內在閱讀動機還是外在閱讀動機，都與 閱讀互動有顯著正相關，其中內在閱讀動機與閱讀互動有中度相關(0.411)，外在閱讀 動機與閱讀互動有低度相關(0.395)，如表 4-71所示，顯示亞洲華僑青年的閱讀動機與 他們的閱讀互動有關聯。換言之，閱讀動機越高，閱讀互動也越積極。
表 4-71 閱讀動機與閱讀互動相關分析 閱讀互動 內在閱讀動機 .411**
外在閱讀動機 .395**
**p<0.01
以國家來看，根據表 4-72 所示，各國學生閱讀動機與閱讀互動都有顯著正相關。
印尼、香港、馬來西亞學生內在閱讀動機與閱讀互動有低度相關；緬甸與澳門學生的 內在閱讀動機與閱讀互動則有中度相關。另外，印尼、香港、澳門學生外在閱讀動機 與閱讀互動有中度相關；而緬甸、馬來西亞學生的外在閱讀動機與閱讀互動則有低度 相關。相較之下，馬來西亞學生的閱讀動機與閱讀互動之關聯是較弱的。
整體而言，各國學生閱讀動機與閱讀互動的關聯有兩種情況：一類是內在閱讀動 機與閱讀互動關聯較大，如緬甸、澳門、馬來西亞學生的情況；另一類是外在閱讀動 機與閱讀互動關聯較大，如印尼、香港學生的情況。
表 4-72 不同國籍學生閱讀動機與閱讀互動相關分析
國籍 閱讀互動
印尼 內在閱讀動機 .382**
外在閱讀動機 .458**
緬甸 內在閱讀動機 .611**
外在閱讀動機 .389**
香港 內在閱讀動機 .391**
外在閱讀動機 .420**
國籍 閱讀互動 澳門 內在閱讀動機 .574**
外在閱讀動機 .552**
馬來西亞 內在閱讀動機 .393**
外在閱讀動機 .293**
**p<. 0.01
從以上華僑青年閱讀動機與四個方面的閱讀行為（課外閱讀時間、閱讀材料與頻 率、線上閱讀活動與頻率、閱讀互動）之間的相關性分析，可發現閱讀動機與閱讀行 為有顯著關聯，研究假設 3：亞洲華僑青年的閱讀動機與閱讀行為有關聯，獲得支持。
二、 閱讀動機與閱讀策略之關聯
就閱讀動機與閱讀策略之相關而言，無論內在閱讀動機還是外在閱讀動機，都與 閱讀策略有顯著正相關（表 4-73），但只有中度相關，顯示華僑青年的閱讀動機與他 們閱讀策略的使用有關聯。研究假設4：亞洲華僑青年的閱讀動機與閱讀策略有關聯，
獲得支持。
表 4-73 閱讀動機與閱讀策略相關分析
認知策略 後設認知策略
內在閱讀動機 .480** .445**
外在閱讀動機 .437** .421**
**p<. 0.01
而各國華僑青年的閱讀動機與閱讀策略使用都有顯著正相關。就個別國家來看，
印尼、緬甸學生內在閱讀動機與閱讀策略（認知策略與後設認知策略）有較大關聯。
香港學生內在閱讀動機與認知策略關聯較大；但內在閱讀動機與後設認知策略關聯卻 較低。澳門學生的情況則相反，澳門學生內在閱讀動機與認知策略關聯較低；內在閱 讀動機與後設認知策略關聯較高。
與其他國家學生相比，馬來西亞學生閱讀動機與閱讀策略的關聯較弱，其中內在
閱讀動機與閱讀策略的關聯較高，詳見表 4-74。
整體而言，雖然相關程度沒有很高，但還是可以說明，閱讀動機越高，閱讀策略 的使用也越多。
表 4-74 不同國籍學生閱讀動機與閱讀策略相關分析
國籍 認知策略 後設認知策略
印尼 內在閱讀動機 .633** .516**
外在閱讀動機 .512** .490**
緬甸 內在閱讀動機 .520** .561**
外在閱讀動機 .304* .407**
香港 內在閱讀動機 .522** .499**
外在閱讀動機 .504** .526**
澳門 內在閱讀動機 .560** .630**
外在閱讀動機 .599** .576**
馬來西亞 內在閱讀動機 .437** .386**
外在閱讀動機 .367** .328**
*p<.05，**p<. 0.01