亞洲華僑青年閱讀投入度之比較研究─以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為例

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士學位論文. 指導教授：陳昭珍博士. 亞洲華僑青年閱讀投入度之比較研究—以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為例 A Comparative Study of Reading Engagement of Overseas Chinese Youth in Asia: A Case Study of Preparatory School for Overseas Chinese in National Taiwan Normal University. 研究生：駱淑萍撰. 中華民國 103 年 7 月.

(2) 謝辭帶著感恩的心，寫下這篇謝辭。回想起寫論文的過程，有焦慮，有波折，有困頓，但總算還是順利完成了。完成論文後的心情真是五味雜陳，除了開心，心中更有無限的感激。因為得到許多人的幫助，才成就了這本論文。非常感謝指導教授陳昭珍老師一直以來的指導，指引我研究的方向，感謝老師循循善誘的教導、給予的關心與鼓勵；感謝兩位口試委員─林珊如老師及邱銘心老師，給予了我許多寶貴的建議，讓我得以改進論文的不足；感謝協助本研究問卷效度評定之專家學者提供寶貴的意見；感謝謝建成老師的幫忙，不厭其煩的解答我的統計問題。感謝苑菁助教、惠愛學姊、芳伶學姊、還有同學及朋友─姿岑、依婷、依倩、意鈴、喻好、欣儀、永如、月姝，在課業上、生活上的鼓勵及幫忙；感謝僑大圖書館主任─吟燕主任及館員、教官的協助，感謝填寫問卷的同學；更要感謝家人在遠方的支持。最後，謹以此論文獻給親愛的家人、師長、朋友、同學，以表達我心中的感謝。. 駱淑萍謹致 2014 年 7 月. i.

(3) 摘要自國際學生能力評估計畫 PISA 推行以來，閱讀素養受到國際社會的重視，尤其是青年的閱讀能力得到更多關注。在 PISA 2012 閱讀評量中，亞洲以中華文化為主流的國家/地區之青年都有優異表現，那麼不同地區的華人子弟閱讀情況又是如何，也值得去了解。故本研究希望從跨區域的角度，對華僑青年的閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略使用等進行探討，以了解華僑青年的閱讀投入情況。基於上述目的，本研究採用問卷調查法，以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為研究對象，共發放 1300 份問卷，回收有效問卷 916 份，可用率 82.67%。研究結果發現：(一)亞洲華僑青年在閱讀投入方面的共同點有：他們的內在閱讀動機較外在閱讀動機強，但為了樂趣而閱讀時間不長；閱讀材料以報紙、小說、故事為主，而線上閱讀以閱讀社群網站資訊、網路新聞為主；閱讀互動情況一般，不常使用各種閱讀策略；(二)不同國籍之學生在閱讀動機、閱讀行為上有顯著差異。緬甸學生閱讀動機最高。在閱讀行為方面，澳門學生為樂趣閱讀的時間顯著低於香港學生。香港學生無論紙本閱讀還是線上閱讀都比其他國家學生較具多樣性。緬甸、馬來西亞學生閱讀互動較積極；(三)不同性別之學生在閱讀動機、閱讀行為上有顯著差異。除了印尼、澳門，各國女生的閱讀動機顯著高於男生。閱讀材料方面，男生的漫畫閱讀頻率顯著高於女生。香港男生在「為學習特定主題而搜尋網路資訊」、「參加網路小組討論或論壇」、「閱讀網路漫畫」使用／閱讀頻率上顯著高於女生；緬甸、馬來西亞男生的網路漫畫閱讀頻率也顯著高於女生。而香港女生的閱讀互動顯著高於男生；(四)不同組別之華僑青年在非小說類書籍、報紙、漫畫書、閱讀社群網站資訊、網路新聞、網路漫畫、使用線上字典或百科全書等的閱讀頻率上有顯著差異；(五)各國學生反映的學校閱讀推廣與他們的閱讀投入有顯著關聯，但各國情況有所不同；(六)華僑青年的閱讀動機與他們的閱讀行為、閱讀策略使用有顯著相關。關鍵字：華僑青年、閱讀投入、閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略. ii.

(4) Abstract Since the Programme for International Student Assessment (PISA) was performed, reading literacy especially the youth’s reading ability has attracted attention of the international community. According to the result of PISA 2012 reading assessment, Asian Chinese students had recorded an outstanding performance, then how is the performance of Chinese students from different regions in reading? It is also worth understanding. Therefore, the main purpose of this study is to explore the reading engagement of overseas Chinese youth in Asia from a cross-regional perspective. In this study, a questionnaire survey was used to achieve the above purpose. The subjects are students from Preparatory School for Overseas Chinese in National Taiwan Normal University. A “Reading Engagement Questionnaire” was distributed to all students in the preparatory school, and there were 916 valid samples, the availability percentage was 82.67%. Through the statistical results, the conclusions were summarized as follows: First, there were some convergences among the overseas Chinese youth such as their intrinsic reading motivation was stronger than their extrinsic reading motivation. However, they spent little time reading for enjoyment. Also, the results shown that newspapers and fictions were the materials the overseas Chinese youth read the most; the most frequent forms of online reading activities among the overseas Chinese youth were reading information on social networking sites such as Facebook and reading online news. These overseas Chinese youth rarely used reading strategies. Moreover, their involvement in social interactions related to reading was not as positive as expected. Second, the reading motivation and reading behavior of the overseas Chinese youth from different country were varied. Burmese Chinese students were reported as the highest on reading motivation. In the aspect of reading behavior, the time that Macau students spent on reading for enjoyment is significantly less than Hong Kongese students. The diversity of reading materials and online reading activities of Hong Kongese students were favorable. Burmese and Malaysian students were more actively involved in reading-related interactions. Third, gender made a difference in overseas Chinese iii.

(5) youth’s reading motivation and reading behavior. Overall, female students were more motivated than the male students in reading activities except for Indonesia and Macau. Except Macau, the male students read comic books more frequently than the female students. Male students from Hong Kong searched online information to learn about a particular topic, took part in online group discussions or forums, and read online comics more frequently than the female students. Burmese and Malaysian male students read online comics more frequently than the female students. Female students from Hong Kong were significantly more active than the male students in social interactions related to reading. Fourth, there were significant differences between the four divisions of Chinese youth in the frequencies of reading both paper-based and online materials such as non-fiction books, newspapers, comic books, online news, online comic, using an online dictionary or encyclopedia as well as reading information from social networking sites. Fifth, there was a significant correlation between school reading promotion and their reading engagement however it varied between each country. Sixth, Overseas Chinese youth’s reading motivation significantly correlated with their reading behavior and the use of reading strategies.. Keywords: Chinese youth, reading engagement, reading motivation, reading behavior, reading strategies.. iv.

(6) 目次第一章緒論.............................................................................................................................1 第一節研究背景...............................................................................................................1 第二節研究動機...............................................................................................................3 第三節研究目的與問題...................................................................................................5 第四節研究範圍與限制...................................................................................................6 第五節名詞釋義...............................................................................................................6 第二章文獻探討.....................................................................................................................8 第一節亞洲青年的閱讀概況...........................................................................................8 第二節閱讀投入的概念.................................................................................................14 第三節投入閱讀的讀者(Engaged Reader)....................................................................30 第三章研究設計與實施.......................................................................................................33 第一節研究架構及研究假設.........................................................................................33 第二節研究實施流程.....................................................................................................35 第三節研究方法及研究對象.........................................................................................37 第四節研究工具的選擇與編制.....................................................................................39 第五節研究實施程序.....................................................................................................49 第六節資料分析方法.....................................................................................................53 第四章研究結果與分析.......................................................................................................54 第一節亞洲華僑青年的閱讀投入情況與差異分析.....................................................54 第二節不同背景變項之亞洲華僑青年閱讀投入之差異分析.....................................79 第三節亞洲華僑青年閱讀動機、閱讀行為和閱讀策略的關聯...............................120 第四節綜合討論...........................................................................................................129 第五章研究結論與建議.....................................................................................................148 第一節結論...................................................................................................................148 第二節研究建議...........................................................................................................154 第三節後續研究建議...................................................................................................155 第四節研究貢獻...........................................................................................................156 v.

(7) 參考文獻.................................................................................................................................157 中文文獻.................................................................................................................157 西文文獻.................................................................................................................160 附錄一專家效度評定問卷...........................................................................................166 附錄二專家效度之意見彙整及修正說明...................................................................175 附錄三預試問卷...........................................................................................................182 附錄四正式問卷...........................................................................................................190. vi.

(8) 表次表 2-1 PISA 2009 年及 PISA 2012 年學生閱讀能力國際排名 ..........................................12 表 2-2 相關研究的閱讀投入構面一覽表 .............................................................................19 表 2-3 相關研究的閱讀動機面向一覽表 .............................................................................21 表 3-1 本研究各變項之構面 ................................................................................................37 表 3-2 僑先部 102 學年第二學期學生人數統計表 .............................................................38 表 3-3 僑先部學學生國籍資料 ............................................................................................38 表 3-4 研究構面與題項對照 ................................................................................................42 表 3-5 專家學者背景資料 ....................................................................................................47 表 3-6 預試問卷統計表 ........................................................................................................47 表 3-7 預試問卷構面信度分析表 ........................................................................................48 表 3-8 正式問卷發放及回收情形 ........................................................................................49 表 3-9 有效問卷構面信度分析表 ........................................................................................50 表 3-10 有效樣本國籍分布 ..................................................................................................50 表 3-11 有效樣本年齡分布 ..................................................................................................51 表 3-12 有效樣本性別與組別分布 ......................................................................................51 表 3-13 有效樣本家庭社經地位分布 ..................................................................................52 表 4-1 各國華僑青年內在閱讀動機敘述統計 ....................................................................55 表 4-2 各國華僑青年外在閱讀動機敘述統計 ....................................................................57 表 4-3 各國華僑青年內在閱讀動機與外在動機敘述統計 ................................................58 表 4-4 不同國籍華僑青年閱讀動機之變異數分析 ...........................................................59 表 4-5 國籍與課外閱讀時間交叉表 ...................................................................................61 表 4-6 亞洲華僑青年各種閱讀材料閱讀頻率人數分配 ....................................................63 表 4-7 不同國籍學生在各種材料總閱讀頻率上之變異數分析 .......................................64 表 4-8 不同國籍學生在閱讀材料上之變異數分析 ............................................................64 表 4-9 線上活動閱讀頻率人數分配(一)..............................................................................67 表 4-10 線上活動閱讀頻率人數分配(二)............................................................................68 表 4-11 不同國籍學生在線上活動總閱讀頻率上之變異數分析 ......................................69 vii.

(9) 表 4-12 不同國籍學生在線上閱讀活動上之變異數分析 ..................................................70 表 4-13 亞洲華僑青年閱讀互動敘述統計 ..........................................................................71 表 4-14 各國華僑青年閱讀互動之變異數分析 ..................................................................72 表 4-15 亞洲華僑青年認知策略使用敘述統計 ..................................................................74 表 4-16 亞洲華僑青年後設認知策略使用敘述統計 ..........................................................76 表 4-17 認知策略與後設認知策略敘述統計 ......................................................................77 表 4-18 各國華僑青年閱讀策略之變異數分析 ...................................................................78 表 4-19 不同性別與國籍的華僑青年閱讀動機差異 ...........................................................79 表 4-20 性別*課外閱讀時間交叉列表 ..............................................................................80 表 4-21 性別*國籍*課外閱讀時間多重列聯表分析之結果 .............................................81 表 4-22 不同性別與國籍的華僑青年各類材料閱讀頻率差異 .........................................83 表 4-23 不同性別與國籍的華僑青年線上活動閱讀頻率差異(一)....................................85 表 4-24 不同性別與國籍的華僑青年線上活動閱讀頻率差異(二)....................................86 表 4-25 不同性別與國籍的華僑青年閱讀互動差異 ..........................................................87 表 4-26 不同性別的各國華僑青年閱讀策略使用差異 ......................................................88 表 4-27 不同組別與國籍的華僑青年閱讀動機情之差異 ..................................................89 表 4-28 不同組別與國籍的華僑青年在閱讀動機的差異情形 .........................................90 表 4-29 組別*課外閱讀時間交叉表 ....................................................................................91 表 4-30 組別*國籍*課外閱讀時間多重列聯表分析之結果 ..............................................91 表 4-31 組別*國籍*課外閱讀時間交叉表 ..........................................................................92 表 4-32 不同組別與國籍的華僑青年各類材料閱讀頻率情形 ..........................................96 表 4-33 不同組別之亞洲華僑青年各類材料閱讀頻率差異分析 .....................................97 表 4-34 不同組別之各國華僑青年各類材料閱讀頻率差異分析 .....................................98 表 4-35 不同組別與國籍的華僑青年在各類材料閱讀頻率的差異情形 .......................100 表 4-36 不同組別與國籍的華僑青年線上活動閱讀頻率差異分析(一)..........................102 表 4-37 不同組別與國籍的華僑青年線上活動閱讀頻率情形(二)..................................103 表 4-38 不同組別與國籍的華僑青年在線上活動閱讀頻率的差異情形 ........................104 表 4-39 閱讀網路社群資訊單純主要效果變異數分析表 ................................................105 viii.

(10) 表 4-40 不同組別與國籍的華僑青年閱讀互動情形 ........................................................106 表 4-41 不同組別之亞洲華僑青年在閱讀互動上差異分析 ...........................................107 表 4-42 不同組別之各國華僑青年在閱讀互動上差異分析 ............................................107 表 4-43 不同組別與國籍的華僑青年在閱讀互動的差異情形 ........................................108 表 4-44 不同組別與國籍的華僑青年閱讀策略情形 ........................................................108 表 4-45 不同組別之亞洲華僑青年閱讀策略差異分析 ....................................................109 表 4-46 不同組別之各國華僑青年閱讀策略差異分析 ....................................................110 表 4-47 不同組別與國籍的華僑青年在閱讀策略上的差異情形 ....................................111 表 4-48 學校閱讀推廣情形敘述統計 ................................................................................112 表 4-49 學校閱讀推廣與閱讀動機相關分析 ....................................................................113 表 4-50 各國學校閱讀推廣與閱讀動機相關分析 ............................................................113 表 4-51 學校閱讀推廣與亞洲華僑青年課外閱讀時間相關分析 ....................................114 表 4-52 學校閱讀推廣與各國華僑青年課外閱讀時間相關分析 ...................................114 表 4-53 學校閱讀推廣與閱讀材料頻率之相關分析 ........................................................114 表 4-54 學校閱讀推廣與各類閱讀材料之相關分析 .......................................................115 表 4-55 各國學校閱讀推廣與閱讀材料相關分析 ............................................................115 表 4- 56 學校閱讀推廣與線上閱讀頻率相關分析 ...........................................................116 表 4-57 學校閱讀推廣與各類線上閱讀活動之相關分析 ................................................116 表 4-58 各國學校閱讀推廣與線上閱讀活動相關分析 ....................................................117 表 4-59 學校閱讀推廣與閱讀互動相關分析 ....................................................................117 表 4-60 各國學校閱讀推廣與閱讀互動相關分析 ............................................................118 表 4-61 學校閱讀推廣與閱讀策略相關分析 ....................................................................118 表 4-62 各國學校閱讀推廣與閱讀策略相關分析 ............................................................119 表 4-63 亞洲華僑青年閱讀動機與課外閱讀時間關聯分析 ............................................120 表 4-64 各國華僑青年閱讀動機與課外閱讀時間關聯分析 ............................................120 表 4-65 閱讀動機與各類材料閱讀頻率相關分析 ............................................................121 表 4-66 閱讀動機與各類閱讀材料之相關分析 ................................................................121 表 4-67 不同國籍學生閱讀動機與各類閱讀材料相關分析 ............................................122 ix.

(11) 表 4-68 閱讀動機與線上閱讀頻率相關分析 ....................................................................123 表 4-69 閱讀動機與各類線上閱讀活動之相關分析 ........................................................123 表 4-70 不同國籍學生閱讀動機與各類線上閱讀活動相關分析 ....................................125 表 4-71 閱讀動機與閱讀互動相關分析 ............................................................................126 表 4-72 不同國籍學生閱讀動機與閱讀互動相關分析 ....................................................126 表 4-73 閱讀動機與閱讀策略相關分析 ............................................................................127 表 4-74 不同國籍學生閱讀動機與閱讀策略相關分析 ....................................................128 表 4-75 各國學生最常閱讀的材料及最常進行的線上閱讀活動 ....................................145 表 4 -76 各國學生閱讀投入情況比較 ................................................................................147. x.

(12) 圖次圖 2-1 參與 PISA 的亞洲國家之閱讀表現平均分數比較....................................................11 圖 2-2 閱讀發展之投入模型 ...................................................................................................16 圖 2-3 PISA 2009 對閱讀投入的定義.....................................................................................18 圖 2-4 PISA 2009 對閱讀策略的定義.....................................................................................19 圖 2-5 投入閱讀的讀者 ...........................................................................................................30 圖 3-1 研究架構圖 ...................................................................................................................33 圖 3-2 研究步驟 .......................................................................................................................36. xi.

(13) 第一章緒論閱讀乃學習之本，能投入於閱讀，養成閱讀習慣，學習表現也會更好。所以閱讀素養越來越受到人們的重視。 2013 年 12 月，2012 年度「學生能力國際評量計劃」(The Program for International Student Assessment, 簡稱 PISA)的成績公布。在閱讀素養方面，亞洲國家的 15 歲青年表現佳，上海、香港、新加坡、日本、韓國、臺灣都在前十名（臺灣 PISA 國家研究中心，2013）。其中，除了日本、韓國，其他都是以華人為主的國家或地區。由此可知，華人子弟的閱讀表現突出。而今天華人遍布各地，不同地區的華人子弟在閱讀習慣上又是如何，也是值得我們去了解的。亞洲是中華文化的發源地，從兩岸三地一直到東南亞，都有華人的足跡。除了中國與臺灣本是以中華文化為主流文化外，無論是香港、澳門還是東南亞各國的文化歷史發展皆有所不同，例如香港、澳門受殖民地的影響，東南亞各國本土文化的多元性與獨特性。而上述地區的華僑青年在不同社會文化背景下成長、生活、學習，不同的社會環境、多元的文化語言，都可能影響著各地華僑青年的閱讀習慣。來自亞洲不同地區的華僑青年閱讀情況是如何的，有待探討。基於此，本研究將從跨區域的角度來探討亞洲華僑青年的閱讀投入情況。本章共有五節：第一節闡述研究背景；第二節闡明研究動機；第三節敘述研究目的與研究問題；第四節說明研究範圍與限制；第五節為相關重要名詞的解釋。. 第一節研究背景一、閱讀的重要性閱讀是獲得知識、開啟世界的鑰匙。英國前教育部長布朗奇說：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。」（引自齊若蘭，2003）在人類社會裡，閱讀是一種核心能力，是學習的基礎。著名作家阿爾維托．曼古埃爾（1999）在其著作《閱讀地圖》中就說：「我們閱讀以求瞭解或是開竅。我們不得不閱讀。閱讀，幾乎就如同呼吸一般，是我們的基本功能。」熱心推動閱讀運動的認知心理學暨神經心理學專家洪蘭教授（2007）在一個廣播訪談中也提到：「閱讀能力是 1.

(14) 文明的指標之一，它能使人的心靈得以昇華，孩子經由閱讀，可以激勵出創造力，別人費盡一生的心血寫一本書，我們卻只要讀完這一本書，就得到了他的經驗，正所謂『站在巨人的肩膀上』，透過閱讀能開啟視野、累積前人的智慧。」對個人而言，閱讀是重要的。能培養閱讀的興趣，對一個人的終身學習能力有一定的幫助。《閱讀的力量》（2009）一書中在綜合了多項研究結果後，就提出這樣的結論：閱讀對於培養閱讀理解力、寫作方式、字彙、文法和拼字相當強而有力；閱讀還能使人愉快、提升認知發展，以及降低寫作恐懼。在個人的身心發展、知能發展上，閱讀的重要性不言而喻。在這個知識經濟的時代，閱讀更是非常重要的能力，因為它關係到國家的競爭力。經濟合作暨發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development,簡稱 OECD)就提到，「有多大比例的學生具備第五級閱讀能力，可能影響每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者」(OECD, 2003)。因此，不論對個人，還是對國家，閱讀都是很重要的能力，不可忽視。另外，對於未來的學習，提出「牆中洞(hole in the wall)」實驗項目的著名學者 Sugata Mitra 認為未來的學習包含三個要素閱讀、資訊檢索和信念(reading comprehension,information search and retrieval,believe)，其中一個就是要會閱讀(Kaufman, 2012)。所以，不論世界如何變化，閱讀素養對人們來說仍是不可或缺的能力。. 二、全球青年的閱讀素養情況所謂閱讀素養，指的是閱讀能力。經濟合作暨發展組織自 2000 年起，針對全球 15 歲的學生進行一項「學生能力國際評量計劃」(PISA)，評比各國學生的閱讀素養、數學素養與閱讀素養。PISA 旨在評估義務教育階段結束時，青年學子是否具備參與未來社會所需的知識和技能，而不只是關注學生是否已掌握特定的學科內容。 PISA 的評量結果揭示了全球青年的閱讀情況與問題，如以閱讀為焦點的 PISA 2009 結果顯示：全球青年的閱讀能力表現差距仍然很大，還是有許多青年的閱讀能力水平不達基礎水平;男生的閱讀表現比女生差的情況;學校及學生的社會經濟背景對學生的表現有強大的影響；全球青年享受閱讀的百分比仍然不高，超過三分之一的學生根本不享受閱讀等種種情況。就 PISA 2009 的評比成績來看，中國上海、韓國、芬蘭、香港和新加坡為前五名 2.

(15) 的國家。2012 年的閱讀素養評比，中國上海、香港、新加坡、日本、韓國、臺灣都在前十名。顯然，亞洲國家尤其是東亞國家的表現特出。反觀東南亞國家，只有約一半的國家參與了 PISA，分別是新加坡、泰國、印尼、馬來西亞和越南。這幾個國家的成績表現以新加坡最好，泰國、印尼和馬來西亞則不太理想。由 PISA 閱讀素養的評量，可以了解青年閱讀的現況，也讓我們關注怎麼讓青年培養閱讀習慣的議題。. 第二節研究動機研究者曾為馬來西亞的中學老師，在教學過程中發現許多學生對閱讀不感興趣；常會去圖書館借書、看書的學生其實很少。這樣的情況是應受關注的，也引發研究者欲研究青年閱讀的相關議題。另外，關於青年閱讀的研究很多，但進行跨區域的青年閱讀研究則屬少數。因此依據研究背景，產生以下研究動機。. 一、青年的閱讀問題值得探討自國際學生能力評估計畫 PISA 推行以來，閱讀素養受到了國際社會的重視，尤其是青年的閱讀能力得到了更多的關注。青年作為國家社會未來的主人翁，他們是否具備各種應付未來挑戰的能力？如果說一個人的閱讀力就是一個人的競爭力，那麼青少年是否已具備閱讀力？這是值得大家深思的事。雖然說閱讀能力的培養應從小開始，但青年的閱讀能力培養也是不能忽視的。隨著時代的變遷，人們所需具備的閱讀素養已不僅僅是讀寫的能力，更是一種能解決問題、適應社會發展的能力（陳昱霖、陳昭珍，2010）。但事實上仍有很多青年的閱讀能力並不足。根據一些研究發現，學生進入中學後無論在閱讀動機、閱讀態度、閱讀表現上都不如小學(Lau, 2009; McKenna,Conradi, Lawrence,Jang, & Meyer, 2012)。另一方面，因為網際網路的發達，許多青年都把時間花在上網瀏覽(Annamalai & Muniandy, 2013)，大部份青年對休閒閱讀也不太有興趣(Guthrie, 2008)。青年時期極為重要，他們正處於學習的最佳階段，若無法培養閱讀能力，對其之後的生涯發展也必然造成影響。青年的閱讀問題是複雜的，也是值得探討的。. 3.

(16) 二、從閱讀投入的角度探討青年的閱讀情況探討青年的閱讀問題，須瞭解影響他們閱讀的因素。影響青年閱讀表現的因素甚多，如能力、動機、態度、環境、社經地位等。除了這些方面，其實也可從閱讀投入 (Reading Engagement)的角度來探討。「閱讀投入」這一概念涵蓋了行為、情緒/動機及認知等面向(Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004)。研究發現，閱讀投入亦是影響閱讀表現和閱讀能力的重要因素(Wigfield, Guthrie, Perencevich, Taboada, Klauda, Mcrae, & Barbosa, 2008; OECD, 2010b)。閱讀投入度愈高，閱讀成就表現愈高(Brozo, Shiel, & Topping, 2007)。PISA 更把閱讀投入的測量納入學生問卷，因為閱讀素養的發展不只是技能和知識的發展，也包括動機、態度和行為(OECD, 2010b)。PISA 2000 的結果就顯示，在每個參與的國家中，學生的閱讀投入程度與他們的閱讀能力有顯著的正向關聯(OECD, 2002)。進行青年閱讀研究，若能從了解青年的閱讀投入情況著手，將有助於瞭解他們的閱讀難題。故本研究欲探討青年的閱讀投入之情況，以瞭解影響他們閱讀表現的關鍵因素。. 三、了解亞洲華僑青年的閱讀投入情況另外，青年閱讀行為的研究其實不少，但多為針對個別國家情況之研究（楊曉雯， 1996；蔡慧美，2005；Lau, 2009），較少從跨區域的角度來探討。而且跨地區的研究多是以分析 PISA 的數據來進行跨文化的閱讀研究（張文靜、辛濤，2012；陳木金、許瑋珊，2012；Brozo, Shiel, & Topping, 2007），局限在對參與 PISA 的國家作探討。基於此，本研究希望透過問卷調查來做跨區域的閱讀投入度研究。亞洲是一個許多華人聚居的地方，東亞如中國、臺灣是以華人為主的國家；東南亞如新加坡、馬來西亞、印尼、緬甸、泰國等國家也有許多華人。每個國家區域的文化歷史發展不同，像東南亞彙聚了各種文化，包含馬來文化、印度文化、東亞文化，甚至來自歐洲的基督教文明也在這裡紮根，不同文化的碰撞與融合，呈現出東南亞豐富多元的社會景象。再如香港、澳門這兩個區域分別曾是英國、葡萄牙的殖民地，受到這些歐洲國家的文化影響也很深遠，與中華文化兼容並蓄，呈現出另一種社會風貌。本研究之研究對象即為這些來自亞洲各地區的華僑青年。而選擇華僑青年作為研究對象，是因為研究者本身從小受華文教育，發現到華人的閱讀習慣與文化成一定關係， 4.

(17) 同時又因多元文化、多種語言的學習背景，其閱讀材料有其複雜性，閱讀的範圍不同，眼界亦不同。這些地區的華人青年閱讀情況如何，是研究者所欲比較探討的。而跨區域研究有助於了解不同地方青年的閱讀投入情況，故本研究嘗試透過比較來探討亞洲地區華僑青年閱讀投入情況的異同，對他們在僑居地的背景資料與閱讀投入情況進行深入分析，希望從中瞭解亞洲華僑青年的閱讀情況及問題，並希望能提供教育學者們作為推廣青年閱讀之參考。本研究以國立臺灣師範大學僑生先修部（以下簡稱僑先部）的學生為研究對象。這些學生來自世界各地，尤其以東南亞、港澳僑生居多。這些僑生閱讀投入情況是怎樣的？他們之間的閱讀投入情況是否有所不同？這是值得深入探討的，也可藉此了解亞洲華僑青年的閱讀情況。. 第三節研究目的與問題一、研究目的根據上述之研究動機，本研究旨在探討亞洲華僑青年的閱讀情況。具體研究目的如下: 1. 了解亞洲華僑青年的閱讀投入情況。 2. 探討亞洲華僑青年的閱讀投入之差異。. 二、研究問題基於上述之研究目的，本研究擬探討的問題為： 1. 亞洲華僑青年的閱讀投入情況為何？ 1.1 亞洲華僑青年閱讀動機情況為何？ 1.2 亞洲華僑青年閱讀行為情況為何？ 1.3 亞洲華僑青年閱讀策略使用情況為何？ 2. 個人與環境因素是否影響亞洲華僑青年的閱讀投入情況？ 2.1 不同國籍之亞洲華僑青年，其閱讀投入情況是否有差異？ 2.2 不同性別之亞洲華僑青年，其閱讀投入是否有差異？ 2.3 不同組別（類組）之亞洲華僑青年，其閱讀投入情況是否有差異？ 5.

(18) 2.4 學校推廣是否影響亞洲華僑青年的閱讀投入情況？ 3.亞洲華僑青年之閱讀動機與閱讀行為、閱讀策略是否有關聯？ 3.1 亞洲華僑青年之閱讀動機與閱讀行為是否有關聯？ 3.2 亞洲華僑青年之閱讀動機與閱讀策略是否有關聯？. 第四節研究範圍與限制本研究旨在了解亞洲華僑青年的閱讀投入情況，相關研究範圍與限制如下： 1. 本研究之地區為亞洲地區，無法推論到其他地區。 2. 本研究以臺灣師範大學僑生先修部的華僑學生為研究對象。這些學生來自華人家庭，有著中華文化背景，同時又受自身國家/地區的多元文化、主流語言影響，具有多元文化、懂多種語言的背景。因此，本研究結果只適合推論與本研究對象相近者，不宜推論至所有亞洲青年。 3. 本研究調查對象的國籍主要為印尼、緬甸、香港、澳門、馬來西亞者人數較多，故本研究之亞洲國家主要指這五個國家/區域，而本研究所指之亞洲華僑青年，為來到臺灣求學的各國華僑青年。 4. 本研究所探討的閱讀投入情況是針對華僑青年在其國家的情況，並非指在臺灣求學的閱讀情況。另外，本研究所指的閱讀不限於中文文本的閱讀，也並不限於中文課程。 5. 本研究僅以問卷作為調查工具，考慮學生的填答意願，內容為結構性問題，使受試者能節省時間且易於填答。另外，以本研究有限的題目可能無法分析所有情形，因此本研究之結果無法推論至研究問題以外的範圍，且可能有誤差存在。. 第五節名詞釋義 1. 亞洲：本研究所指的亞洲地區包括了香港、澳門、馬來西亞、印尼、緬甸等國。 2. 華僑：泛指有著中華文化背景，居住在世界各地的華人。 3. 青年：根據聯合國的定義，青年是指 15 歲至 24 歲的人。這個年齡層的人大多是學生（初中、高中、大學等）。而本研究所指的華僑青年主要是國立臺灣師範大學僑生先修部年齡介於 17 歲至 24 歲的學生。 4. 閱讀投入：本研究綜合相關文獻的探討，將閱讀投入定義為在進行閱讀活動時，具 6.

(19) 備閱讀動機，能使用有效的閱讀策略，並能參與社會互動的閱讀行為。本研究主要從閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略三個構面進行閱讀投入之調查探討。. 7.

(20) 第二章文獻探討本章分為三節，主要探討與本研究相關之概念與文獻。第一節就亞洲各國青年閱讀情況加以陳述說明；第二節探討閱讀投入，就閱讀投入的相關概念加以說明；第三節針對投入閱讀的讀者特質加以探討。藉由以上的探討與說明，呈現閱讀投入的相關論點與發現，作為發展本研究的架構與論述之依據。. 第一節亞洲青年的閱讀概況本節先概述全球青年的閱讀情況，然後就亞洲各國青年的閱讀情況加以陳述說明，主要以 PISA 調查資料作為了解亞洲各國青年閱讀情況的依據。青年時期是極為重要的，正處於學習的最佳階段。閱讀作為學習的基礎，是青年所需具備的關鍵能力、基本素養。所謂的閱讀素養，不僅是讀寫能力，更是「個體能理解、運用、省思和投入文本，以達成個人目標、發展個人知識和潛能，並有效參與社會」(OECD, 2010b)的能力。有效的閱讀素養實踐能更好的支持學生學習，幫助他們建立未來的成功(Fletcher, 2013)。邁入 21 世紀，這個知識經濟的時代，閱讀素養更是一種競爭力的象徵。從 2000 年開始，OECD 就對成員國的 15 歲學生的學習水平進行評量—國際學生能力評估計畫 PISA，其中包括閱讀、數學和科學三個項目的評量。PISA 這個計劃旨在評估義務教育階段結束時，青年學子是否具備參與未來社會所需的知識和技能，而不只是關注學生是否已掌握特定的學科內容。其調查資料和研究成果受到矚目，可說是目前世界上最具影響力的國際學生學習評量項目之一。由 PISA 的評量結果，可以了解全球青年的閱讀情況。因 PISA 2009 評量以閱讀素養為主，科學素養及數學素養為輔，故以 PISA 2009 的結果為探討依據。PISA 2009 的結果揭示了幾個青年面臨的問題。首先是全球青年閱讀能力表現差距仍然很大，還是有許多青年的閱讀能力水平不達基礎水平。以 2009 年的測驗結果來說，各國青年的閱讀表現差距相當大，閱讀表現最好的中國上海（平均分數為 556）與表現最差的是吉爾吉斯坦 Kyrgyzstan（平均分數為 314）分數就相差了 242 分。針對此情況，PISA 2009 的分析報告就指出解決不同人群的教育需求，縮小差距仍是所有國家面對的艱鉅挑戰。就閱讀能力水平而言，PISA 的閱讀評量以水平 2 為能力的基礎水平，即學生開始表現 8.

(21) 出閱讀能力，使他們能有效及迅速地進行社會參與。但 PISA 2009 的評量結果顯示，各國間閱讀能力低於基礎水平的學生比例差異很大，有些不到十分之一，有十個國家的大部份學生卻面對閱讀能力水平低的問題。所以，解決這種能力低落的情況仍是一個重大的挑戰。其實，PISA 2009 的結果也顯示了有優異表現和面對水平低的情況不一定是相互排斥的，換言之，即使表現好的國家也有學生的表現是極差的(OECD, 2010a)。其次是性別間的差距，男生的閱讀表現比女生差的情況沒有改善。在每個參與國家中，女生的閱讀技能都優於男生(OECD, 2010a)。男生的閱讀表現不佳是值得關注的議題。第三，在社會背景的調查結果方面，顯示學校及學生的社會經濟背景對學生的表現有強大的影響。但這顯然不是絕對的，有些社會經濟情況差的學生證明了克服社會經濟障礙達到成就是可能的。另外，PISA 2009 的報告也指出，父母參與孩子的閱讀活動對孩子的閱讀表現有正向的影響(OECD, 2010a)。第四，學生享受閱讀的百分比仍然不高，超過三分一的學生根本不享受閱讀。與 2000 年的結果相比，有下降的趨勢。享受閱讀與更好的表現有最密切的關聯，並伴隨著高水平的批判性思維和學習策略。在所有國家中，享受閱讀的學生表現比很少享受閱讀的學生好。在閱讀材料方面，雜誌和報紙是學生最常閱讀的材料，而漫畫和小說則是學生較不常閱讀的材料(OECD, 2010c)。PISA 的結果提到閱讀各種讀物的學生表現特別好。與那些較少進行線上閱讀的學生相比，那些廣泛地投入於線上閱讀活動如閱讀電子郵件、線上聊天、閱讀線上新聞、使用線上字典或百科全書、參與線上小組討論及上網蒐集資訊的學生一般上是比較熟練的讀者。同樣的，男生較少能像女生那樣享受閱讀。女生一般較喜歡閱讀小說和雜誌，而男生則較喜歡閱讀報紙和漫畫(OECD, 2010a)。以上為全球青年的閱讀概況。現聚焦到亞洲青年的閱讀情況，東亞國家如中國上海、香港、澳門、臺灣、日本、韓國等，東南亞國家中新加坡、馬來西亞、泰國、印尼、越南都參與了 PISA。其他東南亞國家汶萊、菲律賓、緬甸、寮國等則沒有參與 PISA 的評量。以下僅就相關國家的 PISA 表現做概述。泰國自 2000 年就參與 PISA，但成績都不太理想。在 PISA 2009 閱讀表現方面， 9.

(22) 泰國學生獲得的平均分數為 421，低於 OECD 國家的平均分數。在閱讀能力水平上，有 42.8%學生的閱讀能力低於水平 2（水平 2 為閱讀能力的基礎水平）。泰國也面臨城鄉學生表現差距的問題，社會經濟背景較不好的學生與社會經濟背景較好的學生成績落差很大(Kaewmala, 2012)。印尼也是自 2000 年開始參與 PISA，在 2000 年至 2009 年期間，印尼學生的閱讀表現有所進步(OECD, 2010a)，但平均分數仍低於 OECD 平均分數，有超過 50%的印尼學生閱讀能力在水平 1 或以下。另外，資料顯示印尼女生的閱讀表現比男生好 (Indonesia Ministry of National Education, 2011)。馬來西亞參與了 PISA 2009+（PISA 2009+是指供那些無法及時參與 2009 年 PISA 的國家而在 2010 年參加有關評量的計劃）。在閱讀素養方面，馬來西亞學生的平均分數達到 414，低於 OECD 國家的平均分數，約有 56%的學生具備有效參與生活所需的基準或以上的閱讀素養。其中，與女生相比，有更多男生的閱讀能力屬於低水平(Walker, 2011)。PISA 評量相差 38 分相當於一年的教育，以此為基準，與新加坡、韓國、香港和上海相比，這些國家的 15 歲學生比馬來西亞 15 歲學生受三年或更多的學校教育 (Zainal Abidin, 2012)。新加坡於 2009 年第一次參與 PISA，在閱讀方面表現出色，排名第五。新加坡高閱讀水平的學生比例占 15.7%，僅次於上海和紐西蘭。在新加坡，閱讀小說和報紙的學生通常有較高的閱讀分數(Singapore Ministry of education, 2010)。越南則是參與了 PISA 2012（PISA2012 評量以數學素養為主），閱讀平均分數為 508，比 OECD 國家的平均分 496 略高，女生的表現比男生好，有 31 分的顯著差異(OECD, 2013)。 2002 年，香港首次參與 PISA+評量，歷次在閱讀表現上都名列前十名，表現極佳。以 PISA 2009 的表現來說，香港學生在閱讀能力上獲得 533，排名第四。在閱讀能力水平上，大部分香港學生均能達到第二級或以上(91.7%)。香港女生的閱讀表現比男生優異(HKPISA Centre, 2011)。另外，根據香港 PISA 中心的報告，在閱讀投入感方面，較之 PISA 2000+，香港學生表示喜愛閱讀的百分比明顯上升；但香港學生在運用閱讀策略方面表現未如理想，大多利用記憶策略，卻少用最有效的控制策略及後設認知策略(HKPISA Centre, 2011)。 10.

(23) 澳門自 2003 年開始參與 PISA 評量，閱讀素養表現分數低於 OECD 成員國的平均值，PISA 2009 閱讀方面分數為 487，女生的閱讀表現比男生好。與 OECD 國家比較，澳門學生普遍享受閱讀，閱讀多樣性還算理想，線上活動多樣性部分良好，但在後設認知策略的運用則較不理想(Cheung, & Sit, 2010)。由以上資料可知，亞洲各國青年的閱讀情況不太相同。有些國家的青年閱讀表現較好，如新加坡、越南、香港、澳門等；有的較差，如印尼、泰國、馬來西亞的青年表現都低於 OECD 國家的平均分數（圖 2-1）。基於研究對象為來臺灣求學的僑生，故在此亦對臺灣的青年閱讀情況作概述。臺灣從 2000 年起積極推動閱讀教育，從積極性的閱讀課程推動到補償性的閱讀資源提升，閱讀可說是近幾年臺灣各界重視的議題（孫劍秋、林孟君，2013）。臺灣於 2006 年第一次參加 PISA 評量。從 PISA 閱讀素養的結果可知，臺灣在 PISA 2009 及 PISA 2012 的成績在參與的國家或地區中均屬前段，表現優於 OECD 國家的平均分數。 600. 平均分數. 500 400 300 200 100 0. 新加馬來中國印尼泰國香港澳門日本韓國越南坡西亞上海 PISA2009 493 496 526 402 421 414 533 487 556 520 539 PISA2012 496 523 542 396 441 398 545 509 570 538 536 508 OECD 臺灣. 圖 2-1 參與 PISA 的亞洲國家之閱讀表現平均分數比較來源：PISA 官方網站；本研究整理. 11.

(24) 另外，由國際排名來看，與名列前茅的國家相比，除了新加坡及越南，其他東南亞國家的排名都落後許多（表 2-1）。而像汶萊、緬甸、菲律賓等東南亞國家則沒有參加像 PISA 這類國際學生學習評量，所以難以知道其情況。對照 PISA 閱讀素養的表現結果，亞洲華僑青年的閱讀情況會是如何？是否有落差？有待進一步探討。表 2-1 PISA 2009 年及 PISA 2012 年學生閱讀能力國際排名國家排名. 2009. 2012. 1. 上海（556）. 上海（570）. 2. 韓國（539）. 香港（545）. 3. 芬蘭（536）. 新加坡（542）. 4. 香港（533）. 日本（538）. 5. 新加坡（526）. 韓國（536）. 6. 加拿大（524）. 芬蘭（524）. 7. 紐西蘭（521）. 臺灣（523）. 8. 日本（520）. 加拿大（523）. 9. 澳洲（515）. 愛爾蘭（523）. 10. 荷蘭（508）. 波蘭（518）. 16. 澳門（509）. 19. 越南（508）. 23. 臺灣（495）. 28. 澳門（487）. 泰國（441）. 47 12.

(25) 國家排名. 2009. 53. 泰國（421）. 55. 馬來西亞（414）. 2012. 59. 馬來西亞（398）. 60. 印尼（396）. 62. 印尼（402）資料來源：PISA 官方網站；本研究整理. 根據中華民國僑務委員會於 2012 年底所做的統計，亞洲可說是華僑最多的地方，亞洲的華僑人數約占全世界海外華人人數的 74%（中華民國僑務委員會，2013）。這些華僑所處的生活背景與以華文為主的中國、臺灣不同，如東南亞國家的主流語言不是華文，該地區華人除了自身的文化、語言，也學習該地的語言，這也促成他們的背景具備多元文化、多種語言的特點，接觸的書籍也較多元。另外，各國的教育制度、國情不同，華僑青年生於斯、長於斯，接受各自國家的教育，他們的閱讀情況也各不相同。亞洲華僑青年閱讀情況究竟如何？從以上的 PISA 研究結果，雖然可以了解全球青年及亞洲一些國家的青年的閱讀概況，但似乎難以了解各地華僑青年的閱讀情況，可作進一步探討。. 13.

(26) 第二節閱讀投入的概念「投入」(engagement)可說是一個越來越受關注的面向，一些研究者認為「投入」有延展性，順應於情境變化，像「學校投入」(school engagement)就有助於解決動機與表現的下滑問題(Fedrick, et al., 2004)。在研究學生的學習表現方面，學習投入是一個重要的面向（謝秉弘，2012），相關研究甚至形塑出學生學習投入的相關模式。在閱讀研究方面，學生的閱讀投入也受到了關注。本節主要探討閱讀投入的定義與構面、閱讀投入的相關研究。. 一、閱讀投入定義「投入」(engagement)一詞的定義，囊括了現在許多學生缺乏的素質(Fedrick, et al., 2004)。以辭典對「engagement」的解釋來看，Merriam Webster Dictionary(online version) 的其中一個解釋為「emotional involvement or commitment」，意指積極參與。美國國家閱讀研究中心(National Reading Research Center, NRRC)在 1990 年代就開始著力研究閱讀投入這一項目，將動機研究轉移到閱讀素養領域，並強調動機因素為閱讀的重要特質。此項工作建立在動機理論、知識獲取、認知和社會發展上(Rueda, MacGillivray, Monzó, & Arzubiaga, 2001)。那麼，甚麼是閱讀投入(reading engagement)? 根據 Guthrie, Alao 與 Rinehart (1997)的定義，閱讀投入為「有動機的閱讀策略」。動機與策略相連結，換言之，閱讀投入指的是在閱讀活動上動機與策略的整合，因為學習所需的精深策略在很大程度上依賴內在動機(Guthrie et al., 1996)。內在動機包括了對內容的興趣、為了自己而想學習、沉浸在閱讀任務中，是與更常使用閱讀策略有關的(Guthrie et al., 1997)。其中，為享受而閱讀是內在動機的標誌，表示是為了自己而閱讀(Guthrie, 2008)，進而投入於閱讀活動中;而投入閱讀的讀者會採用複雜的認知策略，以達到動機目標(Guthrie et al., 1997)。另外，Guthrie, Van Meter, Hancock, Alao, Anderson 與 McCann(1998)亦在另一篇研究中將閱讀投入解釋為「閱讀時，有動機的使用策略與概念知識」，這些過程是動態操作的，並隨時間增加。投入閱讀的讀者是在激活和擴大他或她的概念理解的一個持續過程裡，利用和調整策略以增進他們的概念理解(Guthrie et al., 1998)。Guthrie 與 Wigfield(2000)亦提到除了策略和動機面向，還有 14.

(27) 社會面向（社會互動），沒有這三者，投入無法發生。Gambrell(1996)在利用閱讀動機剖面量表（Motivation to read profile, 簡稱 MRP）探討三年級學生的動機後，總結出人際間的互動——與他人分享和討論書籍——是發展閱讀投入的一個重要因素，推動讀者和支持社會互動對閱讀成就有正向影響的論點。綜上所述，Guthrie 等人將「閱讀投入」定義為，在進行閱讀活動時，動機、概念知識、策略和社會互動的聯合運作(Guthrie, & Anderson, 1999)。 PISA 的研究者對於閱讀投入也作了定義。PISA2009 閱讀評量架構的報告中，提到投入概念的基礎在於自我決定理論(self-determination theory)。自我決定理論是由美國心理學家 Deci,E.L.和 Ryan,R.M.等人提出的一種關於人類自我決定行為的動機理論，他們認為對人類動機的理解需要考慮先天心理需求，包括能力(competence)、自主性 (autonomy)和關聯性(relatedness)(Ryan & Deci, 2000)。這三種需求是必不可少的，以促進天性傾向成長和融合的優化運作以及建設性的社會發展和個人福祉(Ryan & Deci, 2000)。基於自我決定理論，PISA 的研究者提出，一個自我決定的讀者是有內在動機的，會爲了自身利益和價值而閱讀，爲了多樣的興趣和目的而廣泛閱讀，並對喜愛的主題或作者有自主權；一個自我決定的讀者保有閱讀的價值、自信和目的，讓他或她能追求教育、工作、個人和社會目標及活動(OECD, 2010b)。這樣的讀者是積極主動的終身學習者，能投入於閱讀，並享受閱讀。 PISA 2009 的閱讀投入概念涵蓋兩個層面：個人投入與課堂投入。個人閱讀投入是指學生閱讀的動機屬性和行為特徵；閱讀投入的課堂支持則指學生對於老師、課堂和學校所提供之閱讀動機與行為支持的看法(OECD, 2010b)。個人閱讀投入方面， PISA 2009 將學生投入於閱讀活動統稱為「閱讀習慣」，閱讀策略稱為「學習方法」(OECD, 2010c)。綜上所述，對於閱讀投入之界定，Guthrie 與 Wigfield(2000)提出動機、概念知識、閱讀策略與社會互動的整合；PISA 2009 著重閱讀動機與行為特徵、閱讀策略三個方面。綜合以上的定義，本研究將閱讀投入定義為在進行閱讀活動時，具備閱讀動機，能使用有效的閱讀策略，並能參與社會互動的閱讀行為。從定義來看，閱讀投入不等同於閱讀動機，其所涉及的超過動機(Baker, Dreher, 15.

(28) &Guthrie, 2000)，還包括了行為、策略，即閱讀投入的概念與態度、興趣和實踐等有關。這與動機、態度、興趣等概念有重疊之處，像情感投入與動機、態度有關；認知投入與內在動機、學習目標等有關(Fedrick et al., 2004)。閱讀投入理論強調投入閱讀的行為、動機、態度、策略等，涵蓋的面向相當全面。可知，作為探討學生閱讀行為之視角，閱讀投入有其廣度與深度。. 二、閱讀投入構面「投入」具有多層面的特性(Fedrick et al., 2004)。關於閱讀投入的構面，Guthrie 在探討閱讀的投入與動機教學情境，描繪出一個閱讀發展的投入模型（圖 2-2）(Guthrie, 2001)。. 圖 2-2 閱讀發展之投入模型資料來源：Guthrie, J.T. (2001). Contexts for engagement and motivation in reading. Reading Online, 4(8)， http://www.readingonline.org/articles/handbook/guthrie/.. 圖 2-2 中的菱形環繞著成就、知識和實踐，菱形的四個面代表閱讀投入的四個面向，包括動機、策略的使用、概念知識和社會互動。動機面向包含動機的多個層面： 16.

(29) 目標、內在動機、外在動機、自我效能和社會動機；策略面向指的是學生在閱讀時運用理解、自我監測和建構自己的理解與自信的多樣認知過程；概念知識層面則顯示閱讀是知識驅動的；社會互動層面代表了閱讀是一種社會的努力，包括在一個社區的合作實踐和幫助學生或與老師合作的社會目標(Guthrie & Wigfield, 2000)。而最外一層為達到閱讀投入的教學情境項目，是提高動機，從而提高策略使用和閱讀投入的教學策略框架(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)，包括了現實世界的觀察、概念性理論、策略教學、合作、自主支持、相關性等項目。由此模型可知，閱讀投入的發生與動機、策略的使用、概念知識和社會互動有關。其中，動機是閱讀投入的關鍵，因為動機激活行為，是協調認知目標和閱讀策略的基礎(Guthrie & Wigfield, 2000)。有的研究則把投入分為三個面向：行為投入(behavioral engagement)、情感投入 (emotional engagement)和認知投入(cognitive engagement)(Fredricks et al., 2004;張文靜、辛濤，2012)。在探討學校投入的研究中，Fredricks 等(2004)從行為投入、情感投入和認知投入三個方面界定學校投入，顯示了「投入」多層面的特性。從這個角度延伸，閱讀投入亦包含三個面向：行為投入指積極進行學術學習任務；情感投入指享受學術任務，並表現出對學習的熱情；認知投入指運用高階的策略以促進深入學習(Wigfield et al., 2008)。張文靜和辛濤（2012）就以此視角指出 PISA 2009 的閱讀投入涵蓋行為、情感和認知投入三個方面。其中，行為和情感的投入稱為「閱讀習慣」，認知投入稱為「閱讀策略」。 Wigfield 與 Guthrie(2004)亦指出「投入」是多面向的，包括行為、情感/動機和認知這幾個面向，並依此制定了「閱讀投入指標」(Reading Engagement Index)，此指標是爲了檢驗概念閱讀教學(CORI)的成效而發展出來的，供老師評量學生在課堂上的閱讀投入情況，共有 8 個項目。 PISA 2009 通過學生問卷考察學生的閱讀投入，包括閱讀習慣和閱讀策略。基於相關的實徵研究，PISA 2009 的研究者建構出閱讀投入的四個特徵(OECD, 2010b): . 閱讀興趣(interest in reading)：享受於閱讀文獻和資料文本並滿足於好奇心。. . 認知自主權(perceived autonomy)：閱讀活動、選擇和行為方面的自我控制與自我導向。. . 社會互動(social interaction)：閱讀和互動能力的社會目標。 17.

(30) . 閱讀實踐(reading practices)：行為投入，指閱讀活動的數量和類型。這四個特徵即為 PISA 2009 閱讀投入的構面，由這四個構面再分出，為樂趣而閱. 讀(enjoyment of reading)、校內閱讀(reading for school)、享受閱讀頻率(time spent reading for enjoyment)、閱讀多樣性(diversity of reading materials)、線上閱讀活動多樣性 (diversity of online reading activies)（圖 2-3）這些指標(OECD, 2010c)。校內閱讀又通過四個面向來測量，分別是文學文本的解釋、文本中非連續材料的使用、傳統文學作品的閱讀活動、工具性文本的使用(張文靜、辛濤，2012)。. 圖 2-3 PISA 2009 對閱讀投入的定義來源：OECD.(2010c).PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III)，26.. 網路的發達、電子文本的湧現，也影響了青年的閱讀。青年進行網路閱讀活動是一種趨勢（林珊如，2010）。一些研究亦指出，線上閱讀已是許多青年的閱讀方式。鄭美珍（2011）透過問卷調查臺北市公私立高職學校學生的網路休閒閱讀動機與行為，就發現網路休閒閱讀已成為高職生關心時事與娛樂資訊的主要管道，他們常上網看新聞和文章等。Biancarosa(2012)在談到青年閱讀素養的挑戰，也提到數位閱讀提高了青年接觸文本的數量，加劇了批判性閱讀的需要。另外，PISA 2009 的閱讀素養評量架構亦將電子文本閱讀視為一個重要的面向，故在投入評量方面包含線上閱讀活動的多樣性。其調查結果顯示，廣泛投入於線上閱讀活動的學生，無論是他們進行多種線上閱讀活動或是經常進行線上閱讀，他們一般比較少進行線上閱讀的學生更精通閱讀 (OECD,2010c)。顯然，線上閱讀也是不可忽視的面向。 18.

(31) 另外，PISA 2009 對於閱讀策略的測量，包含了熟記策略(memorization strategies)、控制策略(control strategies)、精緻化策略(elaboration strategies)、摘要(summarizing)、理解與記得(understanding and remembering)（圖 2-4）。. 圖 2-4 PISA 2009 對閱讀策略的定義來源：OECD.(2010c).PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III)，26.. 本研究將以上研究的觀點加以整理，如表 2-2 所示。表 2-2 相關研究的閱讀投入構面一覽表相關研究. 構面. Guthrie(2001). 動機、概念知識、策略、社會互動. Fedrick et al.(2004). 行為、情感、認知. PISA 2009. 閱讀興趣、認知自主權、社會互動、閱讀實踐、閱讀策略來源：研究者整理. 綜合以上研究的界定，本研究將「閱讀投入」的構面歸納為：閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略，分別為閱讀投入的動機/情緒、行為及認知三個面向。以下分述「閱讀投入」的三個構面：（一）閱讀動機 Fedricks 等人（2004）所提到的情感投入，包含態度、興趣層面；PISA 2009 的「閱 19.

(32) 讀興趣」和「認知自主權」亦屬於動機概念，故本研究將二者歸納到閱讀動機。此構面旨在探討心理方面的閱讀投入。 閱讀動機的定義與面向閱讀動機是閱讀研究的重要主題之一，研究成果豐富。Guthrie 與 Wigfield(2000) 將閱讀動機定義為個人對於閱讀主題、過程和成果的目標、價值觀和信念。有的研究將閱讀動機視為多層面的(Wigfield, 1997; Wigfield, & Guthrie, 1997)。 Wigfield, Guthrie, & McGough(1996)就合併了主要的動機理論而發展出一套閱讀動機量表(Motivation for Reading Questionnaire，簡稱 MRQ)來檢驗閱讀動機的不同面向， MRQ 從十一個向度（自我效能、挑戰、好奇、投入、重要性、認可、成績、社會、競爭、順從、逃避）來評量閱讀動機。這十一個面向可歸類為三大層面：能力及效能信念(competence and efficacy beliefs)、成就價值及目標(achievement values and goals)和社會因素(social aspects of reading)(Wigfield, 1997)。有些研究者以 MRQ 作為測量的依據，並加以修訂，如宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）對 MRQ 加以修訂，以 835 名臺北縣國小五、六年級與國中一年級學生為研究對象，在修訂量表的信、效度檢驗結果發現，三個面向及十一個向度皆和 Wigfield(1997)的閱讀動機理論的多元構念一致，可驗證其建構效度。Lau (2004)亦將 MRQ 修訂與簡化為 CRMQ，分為自我效能、內在動機、外在動機和社會動機四個面向，應用在其研究。根據 Guthrie 與 Wigfield(2000)的分類，閱讀動機包括了閱讀目標(goal for reading)、內在動機(intrinsic motivation)、外在動機(extrinsic motivation)、自我效能(self-efficacy) 和社會動機(social motivation)。而 Schiefele, Schaffner, Möller 與 Wigfield(2012)回顧檢驗先前的閱讀動機概念，提出閱讀動機概念可分為兩類：真正的動機概念(genuine motivational constructs)，指內在和外在閱讀動機的概念和它們的組件；閱讀動機的前因(antecedents of reading motivation)，包括閱讀能力的自我概念、閱讀的自我效能、閱讀的重要性。. 20.

(33) 以下就有關閱讀動機面向的研究，整理如表 2-3 所示。表 2-3 相關研究的閱讀動機面向一覽表相關研究. 閱讀動機的面向. Wigfield(1997). 能力及效能信念：閱讀效能、挑戰、逃避成就價值及目標：內在動機--好奇、參與、重要性外在動機--認可、成績、競爭社會動機：社會、順從. Guthrie，Wigfield(2000) 閱讀目標、內在動機、外在動機、自我效能、社會動機 Lau(2004). 自我效能、內在動機、外在動機、社會動機. Schiefele, Schaffner,. 真正的動機概念：內在和外在閱讀動機. Möller，Wigfield(2012) 閱讀動機的前因：閱讀能力的自我概念、閱讀的自我效能、閱讀的重要性來源：研究者整理. 歸納以上文獻，雖然各家對於閱讀動機面向之分類略有差異，但一般上可分為兩大類：內在閱讀動機和外在閱讀動機（張芳全、王平坤，2012）。內在閱讀動機指的是為了自己的理由而好奇並激勵自己去閱讀，認為閱讀很重要並願全然投入；外在閱讀動機則是外在誘因促動而閱讀（宋曜廷等，2003）。故本研究將閱讀動機歸納為內在閱讀動機與外在閱讀動機兩個面向。內在閱讀動機的向度包括自我效能、挑戰、好奇、投入、重要性；外在閱讀動機的向度包括認可、成績、競爭、順從。閱讀動機與閱讀投入有極大的關聯(Guthrie, 2001)，Baker 與 Wigfield(1999)就發現動機與投入閱讀是不可分割的，當有動機的讀者越投入於閱讀，他就對閱讀越積極。對於最能影響青年閱讀表現的動機，研究也顯示內在動機是最優化的學習動機(Lau, 2009)。Lau (2009)通過問卷對香港初中生和高中生的閱讀動機、對閱讀教學的看法和閱讀量之比較研究中，就提到香港初中生和高中生在內在動機的平均值上都得到高分，顯示他們因內在興趣而有強烈的閱讀動機，並指出香港學生在閱讀上有很弱的社會動機，學生的動機往往比較個人。所以探討青年的閱讀投入不可忽視動機層面，尤其是內在動機。 21.

(34) 另外，關於閱讀動機的相關研究不少。年級的比較方面，有研究則發現升上高年級，學生的閱讀動機卻呈現下降的趨勢(Lau, 2009)。Lau (2009)對香港高中生的閱讀動機下降，做了分析，認為是因為學生的能力信念主要是來自他人的評價回饋，高中時期比較競爭和以表現為導向的學習環境會削弱學生的學習自信。在背景與性別上，青年的閱讀動機也有所差異（詹麗萍，2008；黃子恩，2010）。詹麗萍（2008）以問卷調查法探討苗栗縣公立國中之七、八年級學生課外閱讀情形，發現女生的閱讀動機明顯比男生佳；家庭社經地位較高之學生，閱讀動機也較佳。黃子恩（2010）針對臺灣中部一所大學 98 學年度日間部大學生進行分層抽樣，探討他們課外閱讀之動機與行為，發現大學生課外閱讀動機之現況屬中等程度，不同背景變項大學生之閱讀動機有所不同，女生閱讀動機高於男生。不同國別的學生在動機上也有不同，Ho(2009)應用 PISA 2000+和 PISA 2003 的數據，從比較的角度，探討四個東亞社會——韓國、日本、香港和澳門——學生學習方式的異同，發現這四個東亞社會學生在學習動機上有所不同，香港和澳門的學生有較高的內在動機但外在動機低；韓國和日本的學生內在動機和外在動機都低於 OECD 平均水平。･閱讀動機與閱讀態度的關聯態度與動機有類似之處，兩者都促動行為的內在歷程；兩者都只能從外顯行為去測驗解釋；不同的是態度包含了情感因素（張春興、林清山，1981）。 Smith(1990)將閱讀態度定義為「一種精神狀態，伴隨著感覺和情緒，並使得閱讀成為或多或少的可能」；McKenna 等人(2012)則將閱讀態度解釋為「對於不同閱讀面向，所具有的趨避之傾向」。綜合兩者的定義，閱讀態度指的是影響人們對從事閱讀活動的情緒感受，趨避之傾向。關於閱讀態度的面向，Lewis 和 Teals(1980)根據態度理論發展的檢驗和對教師、閱讀教育專家、中學生和現有的閱讀態度量表，認為閱讀態度包括：個人發展(individual development)、效用(utilitarian)及娛樂(enjoyment)三個面向。張春興和林清山（1981）則認為態度的形成包括認知、情感、行動三個因素。黃麗菁（2011）根據 PISA 的學生問卷中閱讀態度的題目，將閱讀態度分為「自發性閱讀態度」與「工具導向閱讀態度」兩個面向。「自發性閱讀態度」屬於主動、正面的閱讀態度，著重在對於閱讀的感覺與行為層面；「工具導向閱讀態度」則屬於被動、負面的閱讀態度，著重在對於 22.

(35) 閱讀的價值判斷及對閱讀活動的看法，結果發現自發性閱讀態度優於工具導向閱讀態度，自發性閱讀態度愈高，表示學生愈能感受閱讀所帶來的樂趣。McKenna 等人(2012) 則將閱讀態度分為兩個面向：媒介（紙本和電子型）和目的（學術和休閒）。有學者認為態度有別於動機，態度指的是對事物的喜好(Guthrie, & Wigfield, 2000)；但也有研究者認為閱讀態度的測量與內在動機的測量有重疊之處，閱讀態度與閱讀能力之間的關聯也支持內在動機的重要性（Schiefele et al., 2012）。而從投入的角度來看，態度與動機都與情感投入有關(Fedrick et al., 2004)。綜上所述，動機與態度有密切關聯，都是影響學生閱讀表現的心理層面因素。而本研究之閱讀動機構面包含了閱讀態度、內在動機、外在動機的探討。（二）閱讀行為此構面意在探討行為方面的閱讀投入。閱讀行為就是與閱讀相關的一切活動，如讀者從事閱讀活動的頻率、次數、數量與廣度等行為（劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003）。社會互動亦是一種行為，故本研究將社會互動與閱讀實踐歸為閱讀行為的部份。閱讀行為構面主要從閱讀時數、偏好及社會互動三個方面來探討，分別敘述如下：享受閱讀時數：指為樂趣而閱讀的頻率及時間。為樂趣而閱讀的頻率越高，表示越享受閱讀，也可作為學生有閱讀興趣的指標(OECD, 2010c)。偏好：PISA 2009 的學生問卷中將此歸類於閱讀材料的多樣性，指因想要閱讀而閱讀各種材料的頻率(OECD, 2010b)。由閱讀某種材料的頻率可知個人的閱讀偏好，故本研究將此項目納入閱讀行為的構面。本研究對於學生閱讀偏好的調查包括紙本閱讀及線上閱讀。廣義的網路（線上）閱讀包含閱讀電子書、電子報、電子雜誌或期刊、討論群組、瀏覽網頁、E-mail、多媒體、使用網路書店、BBS 等行為；狹義的網路閱讀則專指經由網路及個人電腦閱讀電子期刊、網路小說或文學、電子書（不含單機版電子書）以及紙本數位化閱讀素材之閱讀行為（蔡慧美，2005）。本研究採廣義的解釋，認為只要是閱讀各種數位化的文本資料，包括瀏覽網頁、閱讀電子郵件、線上聊天、閱讀網路文本等都屬於線上閱讀。PISA 2009 報告結果就發現進行廣泛線上閱讀的學生，無論是因為他們接觸多種線上活動或是因為他們常取用線上材料，比起較少進行線上活動的學生，他們更是熟練的讀者(OECD, 2010c)。所以，將它們列入線上閱讀行為的指標。 23.

(36) 社會互動：指人際間的互動，如與他人分享和討論書籍等，此部分包括實體世界及線上的互動。喜歡與同儕分享書本、參與學習活動的學生較容易成為有內在動機的讀者(Guthrie, 2001)。從享受閱讀的時數、閱讀材料的多樣性、會與他人進行互動，分享和討論書籍這些閱讀行為指標，可以了解學生投入於閱讀活動的情況。（三）閱讀策略此構面指的是閱讀文本時所使用的策略，旨在探討認知方面的投入。所謂的閱讀策略是指在閱讀歷程中，任何被讀者用來促進閱讀效能，有助於達成閱讀目標，所用的方法、行為或思考模式（黃麗菁，2011）。在分類上，閱讀策略的種類很多，較常見的是將閱讀策略分為認知策略和後設認知策略（林清山、程炳林，1995；連啟舜，2002；黃麗菁，2011；湯明祥，2012）。認知策略是為達到理解目的而採用的策略，涉及較多認知成分，如做筆記、畫重點、分析文章結構；而後設認知策略是為了覺知自己的理解狀態所採用的策略，涉及較多意識成分，包括主動執行和監控的歷程，這類的策略有計畫、自我評估、提問、調整閱讀速度、重讀等（連啟舜，2002）。林清山、程炳林（1995）在探討國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的理解策略教學策略效果的研究中，將閱讀策略分為認知策略與後設認知策略，並細分為計劃、訊息選擇、精緻化、監控及調整等五個策略，茲分述如下： 1. 計劃策略：指在開始閱讀前，注意文章標題、根據標題預測文章內容、設定閱讀目標、規劃閱讀步驟等，屬於後設認知策略。 2. 訊息選擇策略：指在閱讀時能在重要的地方做記號或劃線、找出每一段重點、做摘要或大綱等，屬於認知（訊息處理）策略。 3. 精緻化策略：指在閱讀時或閱讀後，為求理解文章內容，以自己的先前知識來統整文章內容，屬於認知策略。 4. 監控策略：指在閱讀時透過自我提問、查核閱讀步驟和方法、找出難以理解的地方、檢查閱讀目標等來查出自己是否瞭解文章內容，屬於後設認知策略。 5. 調整策略：指在閱讀中改變閱讀方法、回頭重讀不懂之處、改變閱讀速度、改變閱讀方法、把疑惑的地方弄清楚等，屬於後設認知策略。 24.