第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具的選擇與編制
一、編制依據及內容
本研究之研究工具乃通過文獻探討，參考 Guthrie 與 Wigfield(1997)編制之閱讀動 機量表（MRQ）、Lau(2004)編制之中文閱讀動機量表(CRMQ)、陳雅文（2004）編制 之「國小高年級學生閱讀理解策略量表」、PISA 2009 的中文版學生問卷（臺灣 PISA 國家研究中心，2009）、向永樂（2011）編制之「國中學生課外閱讀投入與學業表現 問卷調查」、鄭美珍（2011）編制之「高職生網路休閒閱讀動機與行為之調查研究」、
湯明祥（2012）編制之「大學生的數位閱讀動機與數位閱讀策略問卷調查」等相關資 料，編修成本研究之調查問卷。
本研究之調查問卷分為學生背景資料、學校推廣、閱讀投入三個部份。背景資料 包含年齡、性別、國籍、組別（類組）、家庭背景。閱讀投入包含閱讀動機、閱讀行 為與閱讀策略三個構面。
問卷題數計有個人背景 4 題、家庭背景 4 題、學校推廣 2 題、閱讀投入部份 6 題，
總計 15 題。問卷形式以封閉型問卷格式為主，只有部份題目輔以開放式填答。題項一
部份採李克特量表或發生的頻率等形式來蒐集資料。以下說明本研究問卷的設計內 容：
（一）學生背景資料
本部份的內容包括受試者的年齡、性別、國籍、在僑大就讀所選的組別、家庭社 經背景，茲說明如下：
年齡：為開放題，讓受試者自己填寫。
性別：區分為男生、女生。
國籍：區分為印尼、泰國、越南、緬甸、汶萊、寮國、菲律賓、柬埔寨、新加坡、
馬來西亞、香港、澳門及其他，共 13 地區或國家。
組別：區分為第一類組、第二類組、第三類組及其他。本研究之對象為國立臺灣 師範大學僑先部學生，學校根據學生未來進入大學的科系志願，將他們分配到三個類 組：第一類組為社會組（文科）；第二類組為自然組（理工科）；第三類組為自然組
（農、醫科）。另外，本研究亦將特輔班歸為一組。
家庭社經背景：本研究僅就父母的教育程度、職業作測量。教育程度區分為研究 所（含）以上、大學／技術學院、專科、高中／高職、初中、小學（含）以下；職業 部分為開放題，讓受試者自己填寫。本研究家庭社經地位的計算方式，主要參考林生 傳（2005）研究，首先將父母親教育程度及職業各分為一至五等級，再將其教育程度 等級乘以四，加上職業類別等級乘以七，即為家庭社經地位分數，並取數值較高者，
作為家庭社經地位代表。本研究家庭社經地位等級，分為五個等級：等級一（52-55）
為高社經地位；等級二（41-51）為中上社經地位；等級三（30-40）為中社經地位；
等級四（19-29）為中下社經地位；等級五（11-18）為低社經地位（林生傳，2005）。
（二）學校推廣
本部份主要在探討僑生在僑居地所就讀的中學閱讀推廣的情況，作為了解學校閱 讀推廣對他們的影響。本部份的問項主要參考向永樂（2011）編制之「國中學生課外 閱讀投入與學業表現問卷調查」，共有兩大題，問題包括：
1.所就讀的中學是否有圖書館。
2.學校閱讀推廣項目的符合程度，共有 7 題，以非常不符合、不符合、普通、符
合、非常符合五個選項作答。
（三）閱讀動機
本部份的問項主要參考 PISA 2009、Guthrie 與 Wigfield(1997)、Lau(2004)、湯明 祥（2012）等人所編制之問卷，依據文獻探討結果及考量學生語彙理解能力，加以修 改、增刪編制而成，問項共計 25 題，分別屬於內在動機（態度、自我效能、挑戰、好 奇心、參與、重要性）、外在動機（認可、成績、競爭、順從）兩個面向。問項以「非 常不同意、不同意、普通、同意、非常同意」五個選項作答。
閱讀動機各面向得分代表受試者在該向度之情況，其值愈高，表示強度愈高。
（四）閱讀行為
本部份的問項主要參考 PISA 2009、Lau(2004)、鄭美珍（2011）所編制之問卷，
根據文獻探討結果及考量學生語彙理解能力，加以修改、增刪編制而成，包含課外閱 讀的時間、閱讀材料、線上閱讀活動、閱讀互動五個面向。茲說明如下：
課外閱讀時間：共有五個選項，「很少自己選擇課外讀物來閱讀、一天約 30 分鐘、
一天約 1 個小時、一天約 2 個小時、一天約 3 個小時」。
閱讀材料：列出雜誌、漫畫書、小說/故事、非小說類書籍、報紙這些閱讀材料種 類，主要勾選閱讀各別素材的頻率，以「沒有、一年數次、一個月約一次、一個月數 次、一星期數次」五個選項作答。
線上閱讀活動：列出閱讀電子郵件、社群網站資訊、網路新聞、使用線上字典或 百科全書、為學習特定主題而搜尋網路資訊、參加網路小組討論或論壇、利用網路搜 尋實用訊息、閱讀網路雜誌、網路小說、網路漫畫等線上閱讀活動項目，主要勾選各 線上閱讀項目的頻率，以「我不知道這是什麽、從未或幾乎沒有、一個月數次、一星 期數次、一天數次」五個選項作答。
閱讀互動：即社會互動，包括實體世界互動與線上互動，共有 7 題，以「非常不 同意、不同意、普通、同意、非常同意」五個選項作答。
閱讀行為各面向得分愈高，表示該閱讀行為表現愈高、愈積極。
（五）閱讀策略
本部份的問項主要參考 PISA 2009、陳雅文（2004）、湯明祥（2012）等人所編 制之問卷或量表，依據文獻探討結果及考量學生語彙理解能力，加以修改、增刪編制
構面 題項 參考來源
構面 題項 參考來源
構面 題項 參考來源
摘要策略
控制策略
計劃策略
調整策略
6-9 閱讀時，我會想像文章描述的景象 及聲音
6-10 我會用自己的話把文章的重點寫出 來
6-11 我會說出文章的主要內容大意 6-12 我會整理文章的內容重點
6-13 閱讀前，我會先想一想我想學習的 是什麽
6-14 我會確認我是否明白讀過的內容 6-15 閱讀時，我會試著弄清楚還沒有真 正明白的概念
6-16 閱讀時，我會記住文章最重要的論 點
6-17 閱讀時有不明白的地方，我會找其 他的資料來了解
6-18 當我閱讀較長的文章時，我會中途 回想前面讀過的重點
6-19 我會注意自己是否有專心閱讀 6-20 我會先了解文章的大意後，再仔細 閱讀文章的細節部份
6-21 閱讀時，我會先設想幾個閱讀方 法，來幫助自己專心閱讀
6-22 我會先看文章的標題，想想用何種 方法進行閱讀較適合
6-23 對於看不懂的部份，我會多思考幾 遍幫助理解
6-24 了解文章大意後，遇到不重要的句
構面 題項 參考來源 子或段落，我會很快的看過去
6-25 我會整理文章中較難的部份，閱讀 後利用各種方式將它弄清楚
6-26 我會依據文章的內容，調整閱讀方 式，如大概瀏覽、或仔細閱讀等
資料來源：研究者整理
二、問卷編製流程
編製問卷的步驟包括：（一）問卷初稿題目的編擬；（二）問卷專家效度的調查；
（三）編製正式問卷。以下就本研究編製問卷的步驟，分別詳述之：
(一)問卷初稿題目的編擬
由文獻探討歸納出本研究之研究架構，以此架構擬定問卷大綱，問卷內容包含學 生背景資料和閱讀投入兩大部份。背景資料又分為個人資料及家庭背景、學校推廣兩 個部份。個人資料包含年齡、性別、國籍、科別。閱讀投入包含閱讀動機、閱讀行為 與閱讀策略三個構面。
接著，依據問卷大綱及相關研究之問卷編製本研究問卷題目，在與指導教授就問 卷設計進行討論及反復修正後完成問卷初稿。問卷題數計有個人背景 4 題、家庭背景 4 題、學校推廣 2 題、閱讀投入部份 5 題，總計 15 題。
(二)問卷專家效度的調查
為了使問卷能正確測量各項研究構面，因此在問卷設計上除了與指導教授討論，
並透過有關領域的專家來進行審核修正，以提高問卷的效度。研究者依據問卷初稿編 製「海外華僑青年的閱讀投入之調查研究」之專家效度問卷（附錄一），送請三位閱 讀研究領域之專家學者，請他們就問卷初稿題項內涵的適切性、文句敘述的清晰性、
變項與題目的周延性等予以審查，提供修正之意見，以建立本研究問卷的內容效度。
專家效度之學者專家背景如表 3-5 所示。
在回收專家之意見調查表後，參考專家學者針對各題所提之意見修訂不適合之題
目。有關專家效度之具體意見及修正說明，詳見附錄二。
表 3-5 專家學者背景資料
專家學者代碼 性別 領域 任職學校
A 女 電子文件、檔案讀者服務、文書管理、數 位資源
國立政治大學
B 女 資訊網路檢索、成人教育 、國小圖書館 學
國立臺中教育大學
C 女 圖書資訊學、閱讀教學、資訊素養 國立臺南大學
（三）問卷預試之實施
整合了專家的意見，並與指導教授討論後，將問卷做修正，形成預試問卷（附錄 三）。為瞭解所編制問卷之信度是否達到一定之水準，本研究針對修正之後的問卷進 行預試，以國立臺灣師範大學大一僑生為預試對象。預試採網路問卷，於 2014 年 4 月 25 日至 4 月 29 日期間進行，主要向師大馬來西亞僑生發問卷，並請他們邀其他國 家之僑生填寫問卷，共回收 32 份問卷（如表 3-6）。預試完成後，進行預試問卷之信 度分析等。
表 3-6 預試問卷統計表
國籍 男 女 回收總數 馬來西亞 10 16 26
緬甸 1 2 3
印尼 0 1 1
香港 0 2 2
總數 11 20 32
資料來源：本研究整理
研究者根據預試問卷進行信度分析，利用統計軟體 SPSS 22 針對預試問卷中「閱 讀行為」（包括「閱讀材料」、「線上閱讀活動」、「閱讀互動」）、「閱讀動機」
與「閱讀策略」這三個構面進行內部一致性之信度考驗，求 Cronbach’s α係數。本問
卷在「閱讀行為」部分的 Cronbach’s α係數為 0.880，「閱讀動機」部分的 Cronbach’s α係數為.826，「閱讀策略」部分的 Cronbach’s α係數為.914，整體信度為 0.930，分 析結果顯示皆超過接受最小信度值.70 的範圍，故本問卷信度良好（詳見表 3-7）。
表 3-7 預試問卷構面信度分析表
構面 題數 信度 Cronbach’s α
閱讀行為 閱讀材料 5 0.665
0.880 線上閱讀活動 10 0.846
閱讀互動 7 0.797
閱讀動機 內在動機 22 0.888
0.826
外在動機 8 0.665
閱讀策略 認知策略 14 0.815
0.914 後設認知策略 16 0.903
0.930 三、編製正式問卷
完成預試問卷之信度分析後，與指導教授討論，將題意不清的題目加以修正，刪
完成預試問卷之信度分析後，與指導教授討論，將題意不清的題目加以修正，刪