投入閱讀的讀者(Engaged Reader)

閱讀投入的研究者在探討閱讀投入的內涵與面向時，都會描繪出投入的讀者之特 質。NRRC 提出了投入觀點，並發展出「投入閱讀的讀者」(engaged reader)來概念化 一個理想讀者的定義。其投入閱讀的讀者擁有四個特點：具有明顯動機、高度知識、

富有策略以及社會互動（如圖 2-5 所示）。具有明顯動機的投入讀者會為不同的目的 而選擇閱讀，如爲了獲得新知識；高度知識的投入讀者能運用先前的經驗得來的資訊 來建構新的理解，透過文本獲取知識並運用知識；富有策略的讀者能運用認知策略去 解讀、解釋、理解、監督和調整閱讀過程以滿足閱讀目的；社會互動的投入讀者能夠 在建構和擴展文本意義的過程中與他人分享與溝通(Gambrell, 1996)。

圖 2-5 投入閱讀的讀者

資料來源：Gambrell,L.B.(1996).Creating classroom cultures that foster reading motivationThe Reading Teacher,50(1),14-25.

Guthrie 和 Wigfield(2000)在綜述了閱讀投入的面向後，亦將一個投入的讀者定義 為在一個閱讀的社群（社會互動）中能協調他們的策略與知識（認知策略）以實現他 們個人的目標、渴望和意圖（動機）。換言之，投入閱讀的讀者熱愛閱讀(devotion to reading)，他們熱衷於閱讀理解，專注於意義和避免分心；運用自我監控和推理等策略；

與同儕交換想法和解釋；具有爲了知識和樂趣的內在閱讀動機(Guthrie, 2001)。

PISA 的研究者在分析學生閱讀投入情況時，亦指出閱讀投入程度低的學生利用很 少時間來為享受閱讀，閱讀的文類也少、無論個人或在社會情境中都只有很弱的閱讀 動機；反之，閱讀投入程度高的學生利用許多時間來進行樂趣閱讀，在紙本閱讀和線

上閱讀方面都能進行廣泛的閱讀(OECD, 2010b)。

這些研究者對投入閱讀的讀者所做的描述，可以作為辨別投入閱讀的讀者之特徵，

也可以作為判斷依據。

以上三節分別從亞洲青年的閱讀概況、閱讀投入的概念及投入於閱讀的讀者特質 三個方面進行文獻探討。亞洲青年的閱讀概況主要以 PISA 的評量結果為依據，概述 全球青年的閱讀現況，並集中敘述那些參與 PISA 評量的亞洲國家，包括香港、澳門、

印尼、泰國、越南、新加坡、馬來西亞、臺灣等國青年的閱讀表現。有的國家/區域如 新加坡、香港、臺灣等表現佳，但一些國家如印尼、馬來西亞、泰國等表現則較不理 想，而個別國家的情況又有所不同。

關於閱讀投入的定義，綜合各家說法，將閱讀投入定義為在進行閱讀活動時，具 備閱讀動機，能使用有效的閱讀策略，並能參與社會互動的閱讀行為(Guthrie et al., 1997;

Guthrie, & Anderson, 1999; Guthrie, & Wigfield 2000; OECD, 2010c)。至於閱讀投入的構 面，由文獻歸納出三個構面，即閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略(Guthrie, 2001; Fedrick et al., 2004; OECD, 2010b)。閱讀動機分為內在閱讀動機與外在閱讀動機，其中內在閱 讀動機的向度包括自我效能、挑戰、好奇、投入、重要性；外在閱讀動機的向度則包 括認可、成績、競爭、順從(Wigfield, 1997; Guthrie, & Wigfield, 1997)。閱讀行為構面 則包括享受閱讀時數、閱讀偏好與頻率（紙本閱讀及線上閱讀）、社會互動(Guthrie, 2001;

OECD, 2010c)。閱讀策略分為認知策略和後設認知策略（林清山、程炳林，1995；連 啟舜，2002；黃麗菁，2011；湯明祥，2012），其中認知策略包括熟記策略、訊息處 理策略、精緻化策略、摘要策略；後設認知策略包括控制策略、計劃策略、調整策略

（林清山、程炳林，1995；OECD, 2010c；湯明祥，2012）。

關於閱讀投入的相關研究，有研究發現閱讀投入是影響閱讀能力表現的重要因素 (Wigfield et al., 2008; OECD, 2010b)、個人與環境因素如性別、社經地位、學校推廣等 對學生閱讀投入都有影響（Brozo, Shiel, & Topping, 2007；OECD，2010a；張貴琳，2011）， 還有從以 PISA 數據做為分析依據的國際比較研究亦可發現國家之間的差異，各國青 年的閱讀投入情況不同(Ho, 2009; OECD, 2010c; 張國祥、薛寶嫦、麥瑞琪，2010；張 文靜、辛濤，2012)。另外，由文獻可知投入閱讀的讀者具備的特質為：具有為了樂趣 和知識的內在閱讀動機、為樂趣閱讀的時間長、能進行廣泛閱讀、且善用策略及能進

行社會互動(Gambrell, 1996; Guthrie, 2001; OECD, 2010b)，可做為辨別學生是否投入閱 讀的參考。