綜合討論

(一) 亞洲各國華僑青年閱讀動機情況

整體來看，亞洲華僑青年的內在閱讀動機平均數比外在閱讀動機平均數高，顯示 他們較多是基於內在興趣而自動自發地去閱讀。各國學生的情況有些不同，緬甸學生 無論是內在閱讀動機還是外在閱讀動機平均數都是最高的，顯示他們的閱讀動機表現 良好。與其他國家相比，澳門學生的內在閱讀動機平均數最低，看來他們的內在閱讀 興趣較弱；而香港學生的外在閱讀動機平均數最低，可知他們較不會因外在因素而進 行閱讀，這與 Lau(2009)的研究發現相符合。

另外，可發現各國華僑學生在內在閱讀動機上的相似之處：他們在自我效能上都 有正向的態度，認為自己能獨立閱讀。由此來看，他們對於自己的閱讀能力是有信心 的，這可能是受各地方教育的影響，如 Ho(2009)就認為港澳學生具有正向的自我效能，

可能與這兩個後殖民社會吸收一些西方風格的教育有關。而各國學生尤其是馬來西亞 學生則有這樣的情況：他們較不會挑戰內容艱難的書，但卻會因一本書有趣而不在意 書是否難讀，表示當一本書能吸引他們時，內容的難度就不會是主要考量。港澳學生 的情況尤為相似，從「投入」這一分項來看，他們傾向於不喜歡對讀過的書籍表達看 法，即他們投入於閱讀中的表現不會是針對書籍內容表達看法。與其他國家學生不同 的是，緬甸學生表現出對閱讀重要性的重視，似乎對閱讀的重視最能引發他們閱讀。

各國華僑青年於外在閱讀動機上也有共同點，即認為多閱讀可以改善成績，注重 認可，這可能與華人重視成就表現有關。但外在因素如老師的要求等較無法引發他們 閱讀，可能的情況是這些華僑學生都有自己的閱讀興趣，外力的限定反而引發不了他 們的興趣。

(二) 亞洲各國華僑青年閱讀行為情況

1.課外閱讀時間

根據研究結果，華僑青年在課外閱讀時間上，以很少自己選擇課外讀物來閱讀者 較多，有超過三分之一的華僑青年(38.6%)很少進行課外閱讀，這與 PISA 2009 研究發

現的情況相近。課外閱讀時間越長，表示越能為樂趣而閱讀，由研究結果可知各國華 僑青年為樂趣閱讀的百分比不高，這可說是各國華僑青年面對的情況。其中以澳門學 生的情況最極端，有三分之二的澳門學生很少為樂趣而閱讀。

本研究之結果與 PISA 2009 的研究結果有些不同，在 PISA 2009 的調查中，印尼、

香港、澳門有超過 80%的學生能為樂趣閱讀（PISA 2009 將一天閱讀少於 30 分鐘、一 天閱讀 30 分鐘至一個小時、一天閱讀一至二小時、一天閱讀超過二小時者都歸為「為 樂趣而閱讀」），而本研究的結果顯示這三個國家或地區華僑青年為樂趣閱讀的百分 比分別只有 70.8%、66.5%、24.3%（合計「一天閱讀三十分鐘至一個小時」及「超過 一個小時」的百分比），都低於 PISA 2009 的研究結果。PISA 評量的是 15 歲學生的 閱讀情況，而這些華僑青年年齡絕大部分都在 17 歲以上，那麼這是否也從一個側面顯 示年級越大，閱讀興趣越低，華僑青年為樂趣閱讀的情況比預想中還不理想。不過因 為本研究問卷選項為「很少自己選擇課外讀物來閱讀」而非「不會為了樂趣而閱讀」，

所以與 PISA2009 的研究結果會有一些差異，此為須考量之處。

另外，由研究結果可發現印尼、香港學生以一天閱讀三十分鐘至一個小時者的比 率較高，這似乎也顯示了他們日常有一定的閱讀時間。

2.閱讀材料與閱讀頻率

在閱讀各類材料的頻率方面，各國華僑青年的閱讀偏好有些相近，印尼學生偏好 閱讀小說、故事、報紙；緬甸學生偏好閱讀報紙、小說、故事及雜誌；香港學生偏好 閱讀報紙、小說、故事及漫畫書；澳門學生偏好閱讀報紙及漫畫書；馬來西亞學生偏 好閱讀報紙、小說、故事。其中，香港學生閱讀材料較具多樣性，顯示他們能進行廣 泛多元的閱讀，這與張國祥、薛寶嫦、麥瑞琪（2010）的研究發現相符。而澳門學生 只有在報紙、漫畫的閱讀頻率比較高，對其他閱讀材料的興趣似乎不高，閱讀頻率偏 低。

整體而言，各國華僑青年最常閱讀的是報紙，各國學生有超過三成至少一個月閱 讀數次，其次是小說、故事、漫畫書，而非小說類書籍是各國華僑青年較少閱讀的材 料。與 PISA 2009 研究結果略有不同的是：PISA 2009 指出雜誌和報紙是學生最常閱讀 的材料，而漫畫和小說則是學生較不常閱讀的材料(OECD, 2010c)。可發現雜誌不是這 些華僑青年愛看的閱讀材料，他們反而更常閱讀小說、故事。

3.線上閱讀活動與閱讀頻率

各國華僑青年在線上閱讀活動上情況相近，他們最常閱讀社群網站如 facebook 上 的資訊，其次是閱讀網路新聞、使用線上字典或百科全書。由此看來，通過網路閱讀 獲得即時資訊如社群網站的資訊、網路新聞，已成為華僑青年的一種線上閱讀趨勢，

這與鄭美珍（2011）的研究結果相符。就各國學生情況而言，可發現香港學生在線上 閱讀活動上較具多樣性，大部分的線上活動都有三成以上學生至少一星期進行或閱讀 數次，其次是印尼學生。

另外，可發現使用線上工具書也是他們常會進行的線上活動。而參加網路小組討 論或論壇、閱讀網路雜誌、網路小說、網路漫畫則是華僑青年最少或幾乎沒有的線上 閱讀偏好，可知雖然網路普及，但閱讀數位化文本如雜誌、小說、漫畫還沒有成為這 些華僑青年經常進行的線上閱讀活動。與閱讀紙本材料的情況相比，除了網路新聞閱 讀與報紙閱讀同樣是華僑青年常閱讀的項目，其他如小說、漫畫書、雜誌，華僑青年 還是偏好紙本閱讀。

4.閱讀互動

在閱讀互動方面，亞洲華僑青年的情況偏向「普通」。緬甸、馬來西亞學生的閱 讀互動平均數高於總平均數，顯示他們有較積極的閱讀互動；相較之下，印尼、香港、

澳門學生閱讀互動平均數低於總平均數，顯示他們的閱讀互動較不理想。而各國華僑 青年的閱讀互動也有相似之處，他們較常會與別人討論書籍內容。

另外，各國華僑青年在線上閱讀互動方面如在網路媒體推薦書或分享閱讀心得等 較不積極。由此可知，雖然線上閱讀已成為一種趨勢，但這些華僑青年還是不習慣於 進行線上的閱讀互動。

(三) 亞洲各國華僑青年閱讀策略使用情況

至於閱讀策略使用情況，本研究發現，各國學生認知策略與後設認知策略使用的 平均值不高，偏向「不確定」，顯示他們並不經常使用各種閱讀策略，也有可能他們 平時閱讀並不注重策略的使用或是傾向於不自覺的使用。就國家而言，印尼、緬甸、

馬來西亞學生閱讀策略使用平均數較高，而香港、澳門學生閱讀策略使用平均數則低 於總平均數。在 PISA 2009 對學生使用理解與記憶策略、摘要策略的調查結果中，香

港、澳門、印尼學生的使用情況也是低於 OECD 平均值。

從各種認知閱讀策略來看，各國華僑青年較常使用的是精緻化策略，如他們常會 在閱讀時想像文章描繪的景象及聲音，顯示他們在閱讀時會連結個人經驗或知識。而 他們較少使用的是訊息處理策略，也許是因為他們在閱讀時沒有畫重點、做筆記的習 慣。在後設認知策略方面，各國華僑青年則較常使用控制策略如在閱讀時多思考不理 解的部分，可知他們會在閱讀過程中做自我監控。但是在計畫策略使用上則較不理想，

他們似乎不太會去設想閱讀的方法。

二、 不同國籍之華僑青年在閱讀投入上之差異

(一)不同國籍之華僑青年在閱讀動機上之差異

不同國籍的華僑青年在內在閱讀動機和外在閱讀動機上都有顯著不同。內在閱讀 動機方面，緬甸學生的表現顯著高於印尼、澳門學生；馬來西亞學生的表現亦顯著高 於印尼學生。外在閱讀動機方面，印尼、馬來西亞學生的表現顯著高於香港學生；緬 甸學生的表現則顯著高於其他四個國家的華僑學生，究其原因可能是因為這些來僑先 部求學的緬甸華僑青年在閱讀上都是比較積極的。香港學生與緬甸學生可說是一個對 比，香港學生外在閱讀動機較弱，就如 Lau(2009)所提到的他們較注重個人，環境因素 對他們的影響沒那麼大；而緬甸學生外在閱讀動機較強，也許可以理解為外在誘因會 促使他們去閱讀。

(二)不同國籍之華僑青年在閱讀行為上之差異

在課外閱讀時間方面，不同國籍華僑青年之間有顯著差異，主要差異在於澳門與 香港學生之間，香港學生為樂趣閱讀的時間顯著高於澳門學生。可知與香港學生相比，

澳門學生明顯很少為了樂趣而閱讀。

在各類材料閱讀頻率方面，研究結果顯示，除了漫畫書，不同國籍之華僑青年在 雜誌、小說、故事、非小說類書籍及報紙的閱讀頻率上有顯著差異。澳門學生在小說、

故事及非小說類書籍的閱讀頻率上顯著低於香港、馬來西亞學生；而馬來西亞學生在 閱報頻率上顯著高於印尼學生。

不同國籍學生在線上閱讀頻率的差異情況則較複雜。就閱讀社群網站資訊而言，

印尼學生的閱讀頻率顯著低於香港、澳門及馬來西亞學生，而馬來西亞學生的閱讀頻 率顯著高於緬甸學生。就閱讀網路新聞、網路漫畫、參加網路小組討論或論壇而言，

印尼學生的閱讀頻率顯著低於香港、澳門及馬來西亞學生，而馬來西亞學生的閱讀頻 率顯著高於緬甸學生。就閱讀網路新聞、網路漫畫、參加網路小組討論或論壇而言，