閱讀投入的概念

「投入」(engagement)可說是一個越來越受關注的面向，一些研究者認為「投入」

有延展性，順應於情境變化，像「學校投入」(school engagement)就有助於解決動機與 表現的下滑問題(Fedrick, et al., 2004)。在研究學生的學習表現方面，學習投入是一個 重要的面向（謝秉弘，2012），相關研究甚至形塑出學生學習投入的相關模式。在閱 讀研究方面，學生的閱讀投入也受到了關注。本節主要探討閱讀投入的定義與構面、

閱讀投入的相關研究。

一、閱讀投入定義

「投入」(engagement)一詞的定義，囊括了現在許多學生缺乏的素質(Fedrick, et al., 2004)。以辭典對「engagement」的解釋來看，Merriam Webster Dictionary(online version) 的其中一個解釋為「emotional involvement or commitment」，意指積極參與。

美國國家閱讀研究中心(National Reading Research Center, NRRC)在 1990 年代就開 始著力研究閱讀投入這一項目，將動機研究轉移到閱讀素養領域，並強調動機因素為 閱讀的重要特質。此項工作建立在動機理論、知識獲取、認知和社會發展上(Rueda, MacGillivray, Monzó, & Arzubiaga, 2001)。

那麼，甚麼是閱讀投入(reading engagement)?

根據 Guthrie, Alao 與 Rinehart (1997)的定義，閱讀投入為「有動機的閱讀策略」。

動機與策略相連結，換言之，閱讀投入指的是在閱讀活動上動機與策略的整合，因為 學習所需的精深策略在很大程度上依賴內在動機(Guthrie et al., 1996)。內在動機包括了 對內容的興趣、為了自己而想學習、沉浸在閱讀任務中，是與更常使用閱讀策略有關 的(Guthrie et al., 1997)。其中，為享受而閱讀是內在動機的標誌，表示是為了自己而閱 讀(Guthrie, 2008)，進而投入於閱讀活動中;而投入閱讀的讀者會採用複雜的認知策略，

以達到動機目標(Guthrie et al., 1997)。另外，Guthrie, Van Meter, Hancock, Alao, Anderson 與 McCann(1998)亦在另一篇研究中將閱讀投入解釋為「閱讀時，有動機的使 用策略與概念知識」，這些過程是動態操作的，並隨時間增加。投入閱讀的讀者是在 激活和擴大他或她的概念理解的一個持續過程裡，利用和調整策略以增進他們的概念 理解(Guthrie et al., 1998)。Guthrie 與 Wigfield(2000)亦提到除了策略和動機面向，還有

社會面向（社會互動），沒有這三者，投入無法發生。Gambrell(1996)在利用閱讀動機 剖面量表（Motivation to read profile, 簡稱 MRP）探討三年級學生的動機後，總結出人 際間的互動——與他人分享和討論書籍——是發展閱讀投入的一個重要因素，推動讀 者和支持社會互動對閱讀成就有正向影響的論點。綜上所述，Guthrie 等人將「閱讀投 入」定義為，在進行閱讀活動時，動機、概念知識、策略和社會互動的聯合運作(Guthrie,

& Anderson, 1999)。

PISA 的研究者對於閱讀投入也作了定義。PISA2009 閱讀評量架構的報告中，提 到投入概念的基礎在於自我決定理論(self-determination theory)。自我決定理論是由美 國心理學家 Deci,E.L.和 Ryan,R.M.等人提出的一種關於人類自我決定行為的動機理論，

他們認為對人類動機的理解需要考慮先天心理需求，包括能力(competence)、自主性 (autonomy)和關聯性(relatedness)(Ryan & Deci, 2000)。這三種需求是必不可少的，以促 進天性傾向成長和融合的優化運作以及建設性的社會發展和個人福祉(Ryan & Deci, 2000)。

基於自我決定理論，PISA 的研究者提出，一個自我決定的讀者是有內在動機的，

會爲了自身利益和價值而閱讀，爲了多樣的興趣和目的而廣泛閱讀，並對喜愛的主題 或作者有自主權；一個自我決定的讀者保有閱讀的價值、自信和目的，讓他或她能追 求教育、工作、個人和社會目標及活動(OECD, 2010b)。這樣的讀者是積極主動的終身 學習者，能投入於閱讀，並享受閱讀。

PISA 2009 的閱讀投入概念涵蓋兩個層面：個人投入與課堂投入。個人閱讀投入 是指學生閱讀的動機屬性和行為特徵；閱讀投入的課堂支持則指學生對於老師、課堂 和學校所提供之閱讀動機與行為支持的看法(OECD, 2010b)。個人閱讀投入方面， PISA 2009 將學生投入於閱讀活動統稱為「閱讀習慣」，閱讀策略稱為「學習方法」(OECD, 2010c)。

綜上所述，對於閱讀投入之界定，Guthrie 與 Wigfield(2000)提出動機、概念知識、

閱讀策略與社會互動的整合；PISA 2009 著重閱讀動機與行為特徵、閱讀策略三個方 面。綜合以上的定義，本研究將閱讀投入定義為在進行閱讀活動時，具備閱讀動機，

能使用有效的閱讀策略，並能參與社會互動的閱讀行為。

從定義來看，閱讀投入不等同於閱讀動機，其所涉及的超過動機(Baker, Dreher,

&Guthrie, 2000)，還包括了行為、策略，即閱讀投入的概念與態度、興趣和實踐等有 關。這與動機、態度、興趣等概念有重疊之處，像情感投入與動機、態度有關；認知 投入與內在動機、學習目標等有關(Fedrick et al., 2004)。閱讀投入理論強調投入閱讀的 行為、動機、態度、策略等，涵蓋的面向相當全面。可知，作為探討學生閱讀行為之 視角，閱讀投入有其廣度與深度。

二、閱讀投入構面

「投入」具有多層面的特性(Fedrick et al., 2004)。關於閱讀投入的構面，Guthrie 在探討閱讀的投入與動機教學情境，描繪出一個閱讀發展的投入模型（圖 2-2）(Guthrie, 2001)。

圖 2-2 閱讀發展之投入模型

資料來源：Guthrie, J.T. (2001). Contexts for engagement and motivation in reading. Reading Online, 4(8)，

http://www.readingonline.org/articles/handbook/guthrie/.

圖 2-2 中的菱形環繞著成就、知識和實踐，菱形的四個面代表閱讀投入的四個面 向，包括動機、策略的使用、概念知識和社會互動。動機面向包含動機的多個層面：

目標、內在動機、外在動機、自我效能和社會動機；策略面向指的是學生在閱讀時運 用理解、自我監測和建構自己的理解與自信的多樣認知過程；概念知識層面則顯示閱 讀是知識驅動的；社會互動層面代表了閱讀是一種社會的努力，包括在一個社區的合 作實踐和幫助學生或與老師合作的社會目標(Guthrie & Wigfield, 2000)。而最外一層為 達到閱讀投入的教學情境項目，是提高動機，從而提高策略使用和閱讀投入的教學策 略框架(Concept-Oriented Reading Instruction, CORI)，包括了現實世界的觀察、概念性 理論、策略教學、合作、自主支持、相關性等項目。由此模型可知，閱讀投入的發生 與動機、策略的使用、概念知識和社會互動有關。其中，動機是閱讀投入的關鍵，因 為動機激活行為，是協調認知目標和閱讀策略的基礎(Guthrie & Wigfield, 2000)。

有的研究則把投入分為三個面向：行為投入(behavioral engagement)、情感投入 (emotional engagement)和認知投入(cognitive engagement)(Fredricks et al., 2004;張文靜、

辛濤，2012)。在探討學校投入的研究中，Fredricks 等(2004)從行為投入、情感投入和 認知投入三個方面界定學校投入，顯示了「投入」多層面的特性。從這個角度延伸，

閱讀投入亦包含三個面向：行為投入指積極進行學術學習任務；情感投入指享受學術 任務，並表現出對學習的熱情；認知投入指運用高階的策略以促進深入學習(Wigfield et al., 2008)。張文靜和辛濤（2012）就以此視角指出 PISA 2009 的閱讀投入涵蓋行為、

情感和認知投入三個方面。其中，行為和情感的投入稱為「閱讀習慣」，認知投入稱 為「閱讀策略」。

Wigfield 與 Guthrie(2004)亦指出「投入」是多面向的，包括行為、情感/動機和認 知這幾個面向，並依此制定了「閱讀投入指標」(Reading Engagement Index)，此指標 是爲了檢驗概念閱讀教學(CORI)的成效而發展出來的，供老師評量學生在課堂上的閱 讀投入情況，共有 8 個項目。

PISA 2009 通過學生問卷考察學生的閱讀投入，包括閱讀習慣和閱讀策略。基於 相關的實徵研究，PISA 2009 的研究者建構出閱讀投入的四個特徵(OECD, 2010b):

 閱讀興趣(interest in reading)：享受於閱讀文獻和資料文本並滿足於好奇心。

 認知自主權(perceived autonomy)：閱讀活動、選擇和行為方面的自我控制與自我 導向。

 社會互動(social interaction)：閱讀和互動能力的社會目標。

 閱讀實踐(reading practices)：行為投入，指閱讀活動的數量和類型。

這四個特徵即為 PISA 2009 閱讀投入的構面，由這四個構面再分出，為樂趣而閱 讀(enjoyment of reading)、校內閱讀(reading for school)、享受閱讀頻率(time spent reading for enjoyment)、閱讀多樣性(diversity of reading materials) 、線上閱讀活動多樣性 (diversity of online reading activies)（圖 2-3）這些指標(OECD, 2010c)。校內閱讀又通過 四個面向來測量，分別是文學文本的解釋、文本中非連續材料的使用、傳統文學作品 的閱讀活動、工具性文本的使用(張文靜、辛濤，2012)。

圖 2-3 PISA 2009 對閱讀投入的定義

來源：OECD.(2010c).PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III)，26.

網路的發達、電子文本的湧現，也影響了青年的閱讀。青年進行網路閱讀活動是 一種趨勢（林珊如，2010）。一些研究亦指出，線上閱讀已是許多青年的閱讀方式。

鄭美珍（2011）透過問卷調查臺北市公私立高職學校學生的網路休閒閱讀動機與行為，

就發現網路休閒閱讀已成為高職生關心時事與娛樂資訊的主要管道，他們常上網看新 聞和文章等。Biancarosa(2012)在談到青年閱讀素養的挑戰，也提到數位閱讀提高了青 年接觸文本的數量，加劇了批判性閱讀的需要。另外，PISA 2009 的閱讀素養評量架 構亦將電子文本閱讀視為一個重要的面向，故在投入評量方面包含線上閱讀活動的多 樣性。其調查結果顯示，廣泛投入於線上閱讀活動的學生，無論是他們進行多種線上 閱讀活動或是經常進行線上閱讀，他們一般比較少進行線上閱讀的學生更精通閱讀 (OECD,2010c)。顯然，線上閱讀也是不可忽視的面向。

另外，PISA 2009 對於閱讀策略的測量，包含了熟記策略(memorization strategies)、

控制策略(control strategies)、精緻化策略(elaboration strategies)、摘要(summarizing)、理 解與記得(understanding and remembering)（圖 2-4）。

圖 2-4 PISA 2009 對閱讀策略的定義

來源：OECD.(2010c).PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III)，26.

本研究將以上研究的觀點加以整理，如表 2-2 所示。

表 2-2 相關研究的閱讀投入構面一覽表

相關研究 構面

Guthrie(2001) 動機、概念知識、策略、社會互動 Fedrick et al.(2004) 行為、情感、認知

PISA 2009 閱讀興趣、認知自主權、社會互動、閱讀實踐、閱讀策略

來源：研究者整理

綜合以上研究的界定，本研究將「閱讀投入」的構面歸納為：閱讀動機、閱讀行 為、閱讀策略，分別為閱讀投入的動機/情緒、行為及認知三個面向。以下分述「閱讀 投入」的三個構面：

（一）閱讀動機

Fedricks 等人（2004）所提到的情感投入，包含態度、興趣層面；PISA 2009 的「閱

讀興趣」和「認知自主權」亦屬於動機概念，故本研究將二者歸納到閱讀動機。此構 面旨在探討心理方面的閱讀投入。

讀興趣」和「認知自主權」亦屬於動機概念，故本研究將二者歸納到閱讀動機。此構 面旨在探討心理方面的閱讀投入。