結論

一、亞洲華僑青年的閱讀投入情況

（一）各國學生閱讀投入情況的共同點

根據研究發現，各國學生的閱讀投入情況有以下共同點：

1. 內在閱讀動機較外在閱讀動機強，但為了樂趣而閱讀的時間不長

亞洲各國華僑青年的內在閱讀動機較強，而且顯現出對閱讀的信心及重視，所以 可說這些華僑青年對自己的閱讀能力有信心。外在閱讀動機方面，各國華僑青年也表 現出共同點，那就是肯定閱讀對提高成績的幫助並希望得到認可。從這些共同的特質，

可看出他們有別於東方人風格的自信，但又有華人對成就表現重視的觀念。整體而言，

各國學生的內在閱讀動機較外在閱讀動機強。其中以緬甸學生的閱讀動機最高。

雖然內在閱讀動機較強，但亞洲華僑青年為了樂趣而閱讀的時間卻不長，有超過 三分之一的學生很少自己選擇課外讀物來閱讀。個別國家的情況又有所不同，以澳門 學生來說，就有三分之二的學生很少自己選擇課外讀物來閱讀。

2. 閱讀材料以報紙、小說、故事為主

各國學生較常閱讀報紙、小說、故事，他們閱讀報紙的頻率以「一星期數次」者 居多，而小說、故事的閱讀頻率，除了澳門學生，其他國家的學生都以至少一個月閱 讀數次者居多。各國華僑青年閱讀頻率較低的材料則是非小說類書籍。

3. 線上閱讀活動以閱讀社群網站資訊、網路新聞為主

線上閱讀活動方面，顯然閱讀社群網站資訊已成為各國華僑青年的一種線上閱讀 趨勢，他們閱讀社群網站資訊以「一天數次」者居多，都有一半以上（緬甸學生將近 一半）。除了較常閱讀報紙，亞洲華僑青年也愛閱讀網路新聞，以至少一星期數次者 居多。由這些研究結果，可知這些華僑青年偏向藉由網路獲得即時資訊。

4. 閱讀互動情況一般，不常使用各種閱讀策略

亞洲華僑青年的閱讀互動情況一般，這樣的情況可能與東方人的教育環境或教育 模式有關，東方學生比較不會主動投入於討論、互動中。另外，也可發現各國華僑青 年的線上閱讀互動並不積極。由此來看，雖然線上閱讀已經成為一種趨勢，但學生還 是不習慣在線上進行閱讀的討論或分享。

至於使用閱讀策略的情況也不是很理想。不管是認知策略還是後設認知策略，亞 洲華僑青年都不常使用這些策略。其中他們較常使用精緻化策略及控制策略。整體而 言，這些華僑青年較少能廣泛的利用各種策略在閱讀上。

（二）各國學生閱讀投入情況的不同點

除了上一節所提到的共同點，各國學生閱讀投入情況也有不同之處：

1. 緬甸學生在閱讀動機上表現最好

雖然各國學生的閱讀動機表現都是內在動機高於外在動機，但各國學生之間還是 有差異。根據研究結果，可發現緬甸學生無論是內在閱讀動機還是外在閱讀動機平均 數都是最高的，顯示他們有良好的閱讀動機。與其他國家相比，澳門學生的內在閱讀 動機平均數最低，顯示他們的內在閱讀興趣較弱；而香港學生的外在閱讀動機平均數 最低，顯示外在誘因較不能引發他們閱讀。

2. 緬甸、馬來西亞學生的閱讀互動表現較好

整體而言，各國學生的閱讀互動表現一般，但比較各國學生的情況，還是有所不 同。緬甸、馬來西亞學生的閱讀互動平均數高於總平均數，顯示他們有較積極的閱讀 互動；相較之下，印尼、香港、澳門學生閱讀互動平均數低於總平均數，顯示他們較 不習慣與他人進行閱讀方面的互動、交流。

3. 香港學生閱讀材料及線上閱讀活動較具多樣性

如前文所提到的，各國學生無論閱讀材料還是線上閱讀活動都有共同之處，閱讀 材料以閱讀報紙、小說、故事為主；線上閱讀活動方面，則較常閱讀社群網站資訊、

網路新聞。比較各國學生的閱讀偏好，可發現香港學生在閱讀材料及線上閱讀活動都 較具多樣性。換言之，他們能進行較廣泛的閱讀。

4. 印尼、香港學生為樂趣閱讀者比率較高

課外閱讀時間方面，各國學生都面對同樣的情況：會為樂趣而閱讀的比率不高。

比較各國學生的情況，可發現印尼、香港學生以一天閱讀三十分鐘至一個小時者的比 率較高，顯示他們為樂趣閱讀的情況較其他國家學生好。

5. 緬甸、印尼學生在閱讀策略使用上較好

根據研究結果，各國學生都面對不常使用閱讀策略的情況。進一步比較各國之間 的不同，則可發現緬甸、印尼學生在閱讀策略使用上比其他國家學生稍好，即他們較 常使用閱讀策略。

二、個人與環境因素對亞洲華僑青年閱讀投入的影響

（一）不同國籍之學生在閱讀動機及閱讀行為有差異

不同國籍之亞洲華僑青年在閱讀動機及閱讀行為有顯著差異，但在閱讀策略使用 上則沒有顯著差異。內在閱讀動機方面，緬甸學生的表現顯著高於印尼、澳門學生；

馬來西亞學生的表現顯著高於印尼學生。外在閱讀動機方面，印尼、馬來西亞學生的 表現顯著高於香港學生；緬甸學生的表現則顯著高於其他四個國家的華僑學生。

在閱讀行為方面，澳門學生為樂趣閱讀的時間顯著低於香港學生。香港、馬來西 亞學生在小說、故事、非小說類書籍閱讀頻率上顯著高於澳門學生；馬來西亞學生在 報紙閱讀頻率上顯著高於印尼學生。不同國籍之華僑青年在閱讀社群網站資訊、閱讀 網路新聞、網路漫畫、參加網路小組討論或論壇、使用線上字典或百科全書、利用網 路搜尋實用訊息、閱讀網路雜誌及網路小說這些線上閱讀活動上有顯著差異。緬甸學 生似乎並不常進行各類線上閱讀；而香港學生在線上閱讀活動上比其他國家學生積極，

更多元。另外，香港學生在閱讀互動上與緬甸、馬來西亞學生有顯著差異，較不積極。

（二）不同性別之學生在閱讀動機及閱讀行為有差異

不同性別之亞洲華僑青年在閱讀投入上亦有所不同。華僑青年在閱讀動機、閱讀 行為方面會因性別不同而有差異，但在閱讀策略上則不會因性別不同而有差異。具體 而言，除了印尼、澳門女生，各國女生的閱讀動機顯著高於男生。各國男生與女生在 課外閱讀時間上沒有顯著差異，但從交叉列表所顯示的數據來看，除了澳門，各國女 生為樂趣而閱讀的比率高於男生。不同性別之亞洲華僑青年只有在漫畫閱讀頻率上有 顯著差異，男生高於女生。在線上閱讀方面，香港男生在「在為學習特定主題而搜尋 網路資訊」、「參加網路小組討論或論壇」、「網路漫畫」使用/閱讀頻率上顯著高於 女生；緬甸、馬來西亞男生亦在網路漫畫閱讀頻率上顯著高於女生。在閱讀互動上，

差異主要在於香港女生的閱讀互動顯著高於男生。

（三）不同組別之學生在一些材料及線上活動的閱讀頻率有差異

不同組別之亞洲華僑青年的閱讀投入差異不大，主要在一些閱讀材料及線上閱讀 活動上有顯著差異。在閱讀材料方面，以緬甸學生而言，第三類組學生在非小說類書 籍閱讀上顯著高於第一類組學生；第二類組學生在報紙閱讀上顯著高於第一、第二類 組學生。以馬來西亞學生來說，第二類組學生在漫畫書閱讀上顯著高於第三類組學生，

在非小說類書籍閱讀上顯著高於第一類組。

線上閱讀活動方面，印尼第一類組學生在閱讀社群網站資訊上顯著高於特輔班學 生，第三類組學生在閱讀網路新聞上顯著高於特輔班；馬來西亞第二類組學生在使用 線上字典或百科全書上顯著高於第一類組學生；緬甸第二類組學生在閱讀網路漫畫上 顯著高於第一、第三類組學生。

各國華僑學生在閱讀動機、課外閱讀時間、閱讀互動及閱讀策略使用上則不會因 組別不同而有差異。

（四）學校閱讀推廣會影響華僑青年的閱讀投入

根據研究結果，可發現各國華僑青年在僑居地求學時就讀的學校閱讀推廣與他們 的閱讀投入情況有一定關聯。各國華僑青年所反映的學校閱讀推廣與閱讀動機、閱讀 互動和閱讀策略使用都有顯著相關，顯示學校越積極推廣閱讀，學生的閱讀動機、閱

讀互動和閱讀策略使用情況也會越理想。

另外，學校閱讀推廣與閱讀材料、線上閱讀活動的相關性，各國的情況有所不同。

閱讀材料方面，印尼學生反映的學校閱讀推廣只與非小說類書籍閱讀有顯著相關；緬 甸學生反映的學校閱讀推廣只與雜誌閱讀有顯著相關。香港學生反映的學校閱讀推廣 與小說、故事、非小說類書籍有顯著相關。澳門學生反映的學校閱讀推廣與各類閱讀 材料沒有顯著相關。馬來西亞學生反映的學校閱讀推廣則與雜誌、報紙達顯著正相關，

而與漫畫書閱讀達顯著負相關。

線上閱讀活動方面，印尼、香港學生反映的學校閱讀推廣只與閱讀網路社群資訊 有顯著相關；緬甸、澳門學生反映的學校閱讀推廣與各類線上閱讀沒有顯著相關；馬 來西亞學生反映的學校閱讀推廣則與閱讀電子郵件、社群網站資訊、網路新聞、網路 雜誌達顯著正相關，而與漫畫書閱讀達顯著負相關。

總的來說，學校閱讀推廣對於學生的閱讀動機、紙本閱讀及線上閱讀頻率、閱讀

總的來說，學校閱讀推廣對於學生的閱讀動機、紙本閱讀及線上閱讀頻率、閱讀