人格特質的理論及相關研究

1879年德國實驗心理學之父Wundt創立結構主義，首創心理學實 驗室，宣告了心理學成為獨立的科學，不再附屬於哲學之下。1920 年美國行為主義之父Watson認為心理學若要成為真正的科學，則要 專注於人性的外顯行為，而非Wundt專注的意識經驗。到了1930年代 後期，在任教於哈佛大學的Allport領導推動下，美國心理學才有正式 的人格心理學研究 (Engler, 2009)。以下將持續探討人格特質理論的 發展以及相關研究。

壹、 人格特質理論的發展

人格特質(personality traits)是人格理論中(personality theories) 中，重要的理論取向之一，多位心理學者皆有所著墨。最早的是心理 分析取向，創始人為Freud；後來的新心理分析取向，代表人物有 Jung、Adler、Horney、Fromm和Murray； Erikson的生命週期取向；

Allport、Cattell和Eysenck的特質取向，爾後McCrae和Costa發展五大 因素(Big five factors)、Buss和Plomin的氣質理論；Maslow和Rogers 的人本取向；Kelly的認知取向；Skinner的行為取向；Bandura和Rotter 的社會學習取向。

在上述理論中，特質理論的發展大約有七十年的歷史，它不像佛 洛伊德或其他新佛洛伊德學派的人那樣依賴直覺與主觀判斷，特質論 研究者是以客觀的測 量來檢驗人格理論與建構，特質理論家的研究側 重於行為的描述與預測，而非行為的改變或發展(黃仁宏、沈聰益，

2003)。從Allport和Cattell之後，人格特質取向與精神分析治療取向 產生研究對象的不同，精神分析治療取向研究有情緒困擾的病人，而

18

人格特質取向觀察情緒健康的人(陸洛等譯，2006)。人格特質一直是 學術研究中探索人類 行為的重要議題，在心理學和行為科學研究中，

人格特質常被用以解釋或預測一個人的 行為(邱淑妙，2005)。

1884年Galton提出以一千多個表示特徵的人格特質詞彙來描述 人類，接著Allport與Odbert（1936）延續Galton的方法，由韋伯新國 際辭典中，篩選出17935個描述人格特質與個人行為之單字，分成四 類人格語詞，奠定後來人格向度的基礎。之後Cattell（1943）提出「語 彙假說」，運用因素分析確認出16個根源特質為人格的基本因素，以 預測個體在特定情況下的行為。1963年Normany針對其他特質論學者 的早期研究，進行因素分析，發現一個包含五項因素的簡單結構，為 了驗證五因素模式的有效性和廣泛性，Norman於1967年研究韋伯第 三版新國際字典中描述人格特質的詞彙，透過因素分析，得到75個語 意集群，且可歸類到五項人格因素中，才發現如今的五個基本因素模 型（引自蔡欣嵐，2001）。

Costa、McCrae與Dye（1991）從不同文化中歸納出相同的人格 五因素，認為人格五因素模式可以運用在不同文化中去預測個體的行 為反應。Goldberg（1992）以人格五因素模式編製成100題的量表，

後來又有精簡版30題的量表出現（the Quick Big Five）。McCrae（2007）

表示人格調查表（NEO Personality Inventory，簡稱NEO-PI）經過修 改過後的新人格調查修訂版（NEO Personality Inventory-Revised，簡 稱NEO-PI-R）仍維持五個因素，唯在每個特質因素再分成六個「層 面」(facets)。可見在測量人格特質時，人格五因素模式是最穩定也 是最常被使用的，許多當代學者的研究也發現人格五因素的穩定性

（Deary, 2010； Digman, 1990；Goldberg, 1990；Roberts, Kuncel, Shiner,

19

Caspi, & Goldberg, 2007; Wiggins & Trapnell,1997）。

在眾多的人格理論中，特質論(trait theory)特別強調人格結構，

認為行為與思想決定自個體本身的自主性（黃堅厚，2005），加上從 各方研究中可確認其穩定性與跨文化性，因此，本研究擬採用特質 論 的觀點，作為衡量人格的理論依據。

貳、人格五因素模式

五因素模式也被簡稱為「大五」 （Big-Five）（Barrio, Aluja, &

Garcia, 2004; Ewen, 1998; Ehrler, Gary Evans, & Mcghee, 1999; Kelly, 2004; Lounsbury & Loveland, 2003; Thompson et al., 2002; Shadel &

Niaura, 2002; Zhang, 2002），「大五」，其「大」係指每一因素領域都 能明確概括各種人格特質，「五」則泛指透過科學分析與文字釋義後 所歸納出的五種特質(引自薛秀宜等人，2006)。以下說明人格五因素 模式之內涵及各因素典型特徵如下（Maltby, Day, & Macaskill,

2007）：

一、五大人格特質所代表之意義 （一）神經質(Neuroticism；N)

與情緒穩定和個人調適能力穩定相反。得分高者表示情緒擺盪 大、易怒、反覆無常，得分低者表示冷靜、調適良好、不會有失調情 緒狀態。

（二）外向性(Extraversion；E)

指個體的社交能力，特徵是自信、主動、活潑外向 、健談、好表 現、喜歡交朋友、愛 參與熱鬧場合，及喜好刺激等。得分高者表示社 交能力好、精力充沛，得分低者表示自我節制、獨立且不從眾、慢條 斯理而非遲鈍。

20

（三）開放性(Openness；O)

指對新經驗的接受程度，特徵為好奇、擴散性思考，求新求變，

富想像力。得分高者為獨立思考者，得分低者照常規行事，喜愛熟悉 事物勝過新事物。

（四）和善性(Agreeableness；A)

此特質和人際互動非常相關。得分高者容易相信別人、助人、心 地善良、有同理心，得分低者多疑、有敵意、不合作。

（五）嚴謹性(Conscientiousness；C)

指個體對其所追求目標的自律與控制的程度，特徵有盡本分、謹 慎、努力、成就導向。得分高者表示有決心、對人生有組織和計畫，

得分低者表示不在乎、容易轉移目標或放棄任務。

二、五大人格特質之典型特徵

五大人格特質以五個因素為主要探討規準，依人格特質得分的高 低加以解釋，詳細見表2-1 五大人格特質特徵。

21

22

進一步探討五大人格特質與正向人格特質的關係，研究發現五大 人格特質對正向健康心理的影響因素中，以神經質最高（McCann, 2011）；外向性對正向健康心理也有影響，但影響小於神經質（Demir, 2008; Demir & Weitekamp, 2007; Nave et al., 2008），神經質已成為適 應健康的心理機制之最強預測指標(Kotov, Gamez, Schmidt, &

Watson, 2010; McCrae & Costa, 1987)，穩定的情緒是心理功能健全與 否的核心特徵。外向性已被證明與心理結構有關聯（Brown, Chorpita

& Barlow, 1998; Clark et al., 1994; Enns & Cox, 1997），嚴謹性亦如此

（Besser & Shackelford, 2007; Hayes & Joseph, 2003），人格特質的嚴 謹性與童年時期的心理健康有關，進而影響個體未來的人生

（Goodman, Joyce, & Smith, 2011）。

與幸福感有正向相關的有神經質（Steel, Schmidt, & Shultz, 2008）、和善性與嚴謹性（Chamorro-Premuzic et al., 2007; Demir, 2008 ; McCrae & Costa, 1991）、開放性（Demir & Weitekamp, 2007; Furnham

& Petrides, 2003; Haslam, Whelan, & Bastian, 2009），對成年人來說，

開放性能夠預測生活滿意度(Stephan, 2009)，但是開放性高的人，除 了較具有想像力、靈活和好奇心，思考也不依循傳統，因此這些特質 會吸引大量的朋友圈(Tong et al., 2004)，但是當他們偏心的時候，也 許會疏遠身邊的人，因而影響社會支持的過程(Asendorpf & van Aken, 2003; Lakey et al., 2002; Madjar, 2008; Tong et al., 2004)。

貳、 家庭結構與人格特質的關係

家庭結構對於個體的人格特質、適應行為產生的影響，超過家庭 社經地位高低對個體的影響。研究發現家庭結構對於個體行為會產生 些微影響，尤其是社會適應不良產生的偏差行為，而家庭社經地位並

23

無顯著影響（張玲榕，2010），家庭成員提供的教育環境對學生學習 態度具有正向影響，家庭社經地位則無顯著關連（戴源輔，2008）。

進一步探討不同家庭結構對子女發展的影響，一般雙親家庭多採 用開明權威的管教方式，其子女在生活適應上會優於單親家庭子女，

而單親、繼親家庭的教養方式多以忽視冷漠居多，對孩子的成長過程 不甚重視（張玲榕，2010）。單親家庭不是影響學生生活適應的直接 因素，而是潛存在於此類家庭結構型態中不利的親子關係、社經地 位、社區資源等因素所致，影響其情緒發展、課業表現、行為適應、

人際關係和自我概念等層面（鄭麗珍，2001）。

隔代教養家庭結構部分，主要照顧者的角色認知會影響到受照顧 者的教養模式，進而影響受照顧者的成長發展。當隔代教養者是因「主 動爭取」或「被動接受」，會影響隔代教養祖父母對自己的角色認知，

包含替代照顧者、生活教導者、金錢提供者與含飴弄孫者，隔代教養 家庭祖孫的情感是傳統的「愛，但有距離，無奈於中間世代缺位而成 為主要照顧者，照顧歷程中，夾雜著對中間世代的傷痛與不捨、欣喜 孫子女長成，以及擔負照顧孫子女的沉重壓力等複雜感受（溫秭翊，

2010）。隔代教養與非隔代教養家庭的教養方式有顯著不同，隔代教 養家庭多採用忽視冷漠教養類型（黃英虹，2004）。隔代教養儘管有 其優勢部分，例如人生經驗的傳承、較為「獨立」，但也會面臨到教 養方法和技巧的問題的挑戰，也較不善於情感上及自身優勢的表達

（沈天勇，2009）。

不同的家庭結構，會影響主要照顧者對受照顧者的教養方式、教 養態度以及教養環境，進而影響到受照顧者的人格發展。而社經地位

24

不利資優生人格特質是否會因家庭結構的不同而有差異呢？需要進 一步研究探討。

參、 資優生的人格特質與相關研究

資優生以不同於常人的角度感受這個世界，並且有質的差異，包 括強度、敏感性、理想主義、洞察力、過度激動特質、身心發展不同 步、複雜度、內向、完美主義和道德問題(Silverman, 2005)。資優生 具有洞察力、渴望知識、情感強烈、有同理心、有毅力、敏銳的自我 覺知、獨立、自信、不順從、質疑權威、內省性等特質（簡維君，2007；

Davis & Rimm, 2004；Silverman,1993），而 Mendaglio 和 Peterson 亦 指出資優生之人格特質具有高度的敏感性和強烈的情感；充滿好奇；

具有一般的領導能力；有充沛的活力和節制性的衝動；會有 過 度激動 特質出現；完美主義且自我要求甚高（引自陳佳雯，2009）。

資優生在認知的特質上表現出學習快、記憶強 、觀察 微、善理解 、 知識豐、思想奇、疑問多、策略靈；在情意的特質上表現出理想多、

期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從；在生 理的特質上表現出精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚 的學習潛能，要求完美的傾向，與旺盛的精力（郭靜姿，2000）。從 不同學者對資優生人格特質的探討中，可看到資優生人格特質的獨特 性、敏感度，表現方式有外顯及內隱。

期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從；在生 理的特質上表現出精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚 的學習潛能，要求完美的傾向，與旺盛的精力（郭靜姿，2000）。從 不同學者對資優生人格特質的探討中，可看到資優生人格特質的獨特 性、敏感度，表現方式有外顯及內隱。