社經地位不利資優生人格特質及其差 異分析

本節依據研究參與者在「人格特質量表」中的填答情形進 行說明 及分析， 量表之測量向度涵括外向性5題、和善性8題、嚴謹性10題、

開放性6題及神經質5題，全量表總計34題，以瞭解不同背景變項社 經地位不利資優生在人格特質量表各向度之表現情形，並以ｔ考驗 和ANOVA進行差異性比較。

一、整體現況分析

全體學生在人格特質量表之表現情形如表4-5，受試者在各分量 表的得分愈高表示愈具有該項特質。由表4-5可知，人格特質量表之 平均得分為3.31，各分 量表的平均得分介於3.04～3.52之間，依各題 平均數由高至低排列情形如下：「外向性」（M＝3.52，SD＝2.60）、

「嚴謹性」（M＝3.46，SD＝3.20）、「開放性」（M＝3.37，SD

＝2.60）、「和善性」（M＝3.10，SD＝2.67）、「神經質」（M＝

3.04，SD＝1.78）。

在人格特質量表的五個向度中，全體學生在「外向性」、「嚴謹 性」和「開放性」三個子向度之平均得分高於總量表平均數，而平 均得分較低的「和善性」及「神經質」則顯示出較大的變 異情形。

表 4-5 全體學生在「人格特質量表」的表現情形（N＝44）

向度 最小值 最大值 平均數 標準差 題平均數

外向性 13.00 25.00 17.59 2.60 3.52 和善性 19.00 33.00 24.82 2.67 3.10 嚴謹性 27.00 42.00 34.59 3.20 3.46 開放性 13.00 24.00 20.23 2.60 3.37 神經質 10.00 19.00 15.18 1.78 3.04 總量表 93.00 130.00 112.41 7.98 3.31

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二、家庭結構差異

來自不同家庭結構的學生在人格特質量表之表現情形及差異分 析如表4-6及表4-7，雙親組在人格特質量表之平均得分為3.28，各分 量表依題平均數由高至低排列情形如下：「外向性」（M＝3.50，

SD＝2.34）、「嚴謹性」（M＝3.49，SD＝3.95）、「開放性」（M

＝3.28，SD＝3.18）、「和善性」（M＝3.06，SD＝2.45）、「神 經質」（M＝3.01，SD＝1.98）。在五個分向度中，雙親組在「外 向性」及「嚴謹性」的得分表現高於該群組之平均值。

單親組在人格特質量表之平均得分為3.37，略高於雙親組之平均 得分。各分 量表依題平均數由高至低排列情形如下：「外向性」（M

＝3.57，SD＝2.99）、「嚴謹性」（M＝3.50，SD＝2.45）、「開 放性」（M＝3.48，SD＝2.12）、「和善性」（M＝3.16，SD＝3.05）、

「神經質」（M＝3.11，SD＝1.63）。在五個分向度中，單親組在

「外向性」、「嚴謹性」及「開放性」的得分表現高於該群組之平 均值。

繼親組在人格特質量表之平均得分為3.35，介於雙親組和單親組 之平均得分。各分 量表依題平均數由高至低排列情形如下：「開放 性」（M＝3.61，SD＝.58）、「嚴謹性」（M＝3.43，SD＝3.51）、

「外向性」（M＝3.40，SD＝.00）、「和善性」（M＝3.21，SD＝

1.15）、「神經質」（M＝3.07，SD＝.58）。在五個分向度中，繼 親組在「開放性」、「嚴謹性」及「外向性」的得分表現高於該群 組之平均值。

隔代教養組在人格特質量表之平均得分為3.03，低於雙親組、單 親組和繼親組之平均得分。各分 量表依題平均數由高至低排列情形 如下：「外向性」（M＝3.40，SD＝2.94）、「嚴謹性」（M＝3.15，

SD＝2.52）、「開放性」（M＝2.96，SD＝.96）、「和善性」（M

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90 體對環境的適應力。McLord、McLord 和 Wilson 提出低社經家庭兒 童容易出現下列心理衛生的問題：沮喪、無望感、低自尊、低自信心、

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與缺乏解決問題的彈性（引自黃毓芬，2002）；然而社經地位不利資 優生的適應能力很強，能夠利用他們本身環境的特點，在受限的情況 下發揮才能，創造替代的可能性，豐富個人的以及他人未來的人生 (Sternberg et al., 2000)，他們表現出正向人格特質，從束縛中蛻變，

超越弱勢環境，希望帶來成功(Arroyo, 1990; Arroyo & Zigler,

1995)，在壓力事件下卻能展現能力的兒童，其保護因子之一是個人 人格特質，包括自主、自尊、正面的社會觀（曾文 志，2006；Garmezy, 1985; Masten & Garmezy, 1985; Werner & Smith, 1982, 1992, 2001）。

研究結果發現，不同家庭結構的差異比較達顯著差異，雙親組與 單親組在人格特質整體表現上顯著優於隔代教養組，表示可能雙親組 和單親組在人格特質得分有高於隔代教養組的傾向。研究者推論不論 是雙親組或是單親組，其主要照顧者的年齡相較隔代教養組，較為接 近研究參與者，影響了主要照顧者對研究參與者的教養方式、教養態 度以及教養環境，進而影響到研究參與者的人格發展。

目前針對資優生家庭背景的研究僅周玉雯（2009）一篇，其研究 結果顯示不同社經地位資優生在各人格特質未達顯著差異，對社經地 位不利資優生人格特質發展具有影響力的家庭結構變項，未有研究詳 細探討。而針對家庭結構的研究中發現，家庭成員所提供的教育環境 對學生學習態度具有正向影響（戴源輔，2008），一般雙親家庭多採 用開明權威的管教方式，其子女在生活適應上會優於單親家庭子女，

而單親、繼親家庭的教養方式多以忽視冷漠居多，對孩子的成長過程 不甚重視（張玲榕，2010）。但是另有研究指出，單親家庭不是影響 學生生活適應的直接因素，而是潛存在於此類家庭結構型態中不利的 親子關係，影響其情緒發展、課業表現、行為適應、人際關係和自我

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概念等層面（鄭麗珍，2001）。隔代教養家庭多採用忽視冷漠教養類 型（黃英虹，2004），儘管有其優勢部分，例如人生經驗的傳承、孫 子女會較為「獨立」，但也會面臨到教養方法和技巧的問題的挑戰，

也較不善於情感上及自身優勢的表達（沈天勇，2009）。

在本研究中發現雙親組與單親組在人格特質整體表現上顯著優於 隔代教養組，在研究參與者的現況調查中可知多數研究參與者的家庭 氣氛融洽，其家庭結構主要為雙親組與單親組，推論單親組對親子關 係及教育的重視程度與雙親組接近，使得研究參與者生活適應狀況較 佳，此外由於研究參與者部分來自高風險家庭，研究者推論隔代教養 者可能因「被動接受」孫子女而影響隔代教養祖父母對自己的角色認 知，無奈 於中間世代缺位而成為主要照顧者，照顧歷程中夾雜複雜情 感以及擔負照顧孫子女的沉重壓力等複雜感受（溫秭翊，2010），造 成對研究參與者的教養方式與態度之影響，使研究參與者在生活適應 上的人格特質表現，雙親組和單親組皆較優於隔代教養組。

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