名詞釋義

一、 社經地位不利資優生

本研究之社經地位不利資優生，係指資優生因家境清寒而欠缺文 化刺激的機會（郭靜姿，2011），成員來自中華資優學會與摩根士丹 利合作辦理「惜才育英計畫」之第一屆(2004 年至 2006 年)、第二屆 學員(2006 年至 2009 年)。學員甄選方式是由全國各國民中學輔導室 依據標準（智商、學業成就、比賽成績、社經地位等）推薦表現優異 的國三學生，由中華資優學會安排專業之評量鑑定人員實施創造力與 批判思考測驗、基本人格測驗，並進行小組訪談和相關資料的蒐集，

中華資優學會再聘請資優相關學者專家組成評選小組選取：第一屆 19 名學生、第二屆 25 名學生。

根據中華資優學會提供的追蹤資料，第一屆學員共有 8 名男性、

11 名女性，總共 19 人，第二屆學生有 9 名男性、16 名女性，總共 25 人，其大學就讀情形如表 1-1 惜才育英計畫第一、二屆學員大學 就讀情形。

表 1-1 惜才育英計畫第一、二屆學員大學就讀情形

二、 人格特質

人格特質論中，學者普遍認同具有五個基本特質可以用來描述個 人，簡稱為五大人格特質(Big-Five)。研究者採取Costa與

屆數 大學類別 男 女

第一屆 普通大學 8 11

第二屆 普通大學 6 15

科技大學 2 1

軍校 1 0

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McCrae(1992)所使用的分類法，對於五大人格特質命名為：神經性 (Neuroticism)、外向性(Extraversion)、開放性(Openness)、友善性 (Agreeableness)、嚴謹性(Conscientiousness)，他們 認為個體的行為，

會反映出個體的獨特人格特徵，如溫暖、自信、害羞、順從、衝動、

謙遜或焦慮等，而這些特徵如果持續在不同情境下出現，則稱為「人 格特質」，在人的一生中是相當穩定而重要的因素。

本研究採用簡維君(2007)修訂蔡欣嵐（2001）之「人格特質量 表」，該量表來自NEO五因素人格特質問卷自我評量題本（Form S），

分為五個分量表：外向性共5題、和善性共8題、嚴謹性共10題、開放 性共6題和神經質共5題，量表共計34題，受試者在該特質向度得分愈 高者，代表個體愈傾向具有該特質。

三、 社會支持

社會支持係指個人與環境中的他人互動時，獲得來自情感性、工 具性、訊息性這三方面的支持，藉由這些實質上和精神上的協助，能 有效減緩壓力對個體造成的負面影響（梁恩慈，2009）。

本研究之「社會支持量表」是由梁恩慈（2009）編製，依據李金 治（2002）、徐靜芳（2002）、吳家楹（2006）和林淑芬（2007）等 社會支持相關量表編製而成，本量表分為三個分量表：情感性支持共 8題、訊息性支持共6題、工具性支持共4題，共有18題。受試者在該 量表的得分愈高表示感受到的社會支持也越大。

四、 認知情意交織特質

Renzulli（2002）受到正向心理學理論影響，在「資優三環」 理 論中嵌入正向人格特質和外在環境等因素，提出「千鳥格經緯 論」，

他認為資優生在其發展歷程中，認知因素和認知情意交織特質彼此交

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織互動，猶如千鳥格紋形貌，影響資優者的表現。Renzulli歸納六種

「認知情意交織特質」，分別為 樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、

人道關懷、身心活力及未來願景，該六大特質與認知發展交織影響，

將有助提升學生的能力發展與表現。

本研究之「認知情意交織特質量表」係指研究者修訂顏巧怡

（2009）「認知情意交織特質量表」，本量表分為六個分量表：樂觀 共5題、勇氣共4題、對主題或學科的熱情共4題、人道關懷 共5題、身 心活力共3題及未來願景共5題，共有26題。受試者在該量表的得分愈 高表示具有愈高的認知情意交織特質。

五、 家庭結構

家庭係指一個相當穩定而持久之社會團體，個人藉由血緣、婚姻 或收養關係而結合在一起（張平吾，1996）。本研究 將其歸類為四種 類型，包含「雙親家庭」、「單親家庭」、「繼親家庭」、「隔代教 養」。說明如下：

（一） 雙親家庭（families with two parents）：係指親生父母均健在，

維持婚姻狀態並與未婚子女同住的家庭型態。

（二） 單親家庭（single-parent families）：係指因父母其中一方死 亡或父母離婚，而單獨與父親或母親同住，也就是家庭中只有父母親 其中一方扶養子女的家庭型態。

（三） 繼親家庭（step family）：係指配偶死亡或離婚後再婚所構成 的家庭型態，包含繼父家庭及繼母家庭。

（四） 隔代教養（families with grandparents only）：係指長期由祖 父母或外祖父母教養的家庭型態。

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