社經地位不利資優生及相關研究

壹、社經地位不利資優生

社經地位不利資優生，係指持有低收入戶證明但具資優特質的學 生，他們可能因家境清寒而欠缺文化刺激的機會（郭靜姿，2011）。

弱勢兒童來自不同的文化背景，普遍來說，他們來自經濟最被剝奪的 地區，感受到精神上以及物質上的困難，面對不利的情況阻礙他們的 教育(Galley & Flanagan, 2000; Payne, 1998; US Department of Education, 1993)，而有些社經地位不利資優生因為家境較為困難，

可能被來自較富裕家庭的同儕孤立（郭靜姿，2011）。

2010 年第八屆全國教育會議提出十大議題，其中中心議題六：

多元文化、弱勢關懷與特殊教育，明確指出弱勢群體特殊教育未受重 視，特殊群體資優學生優勢才能發展的機會受限，應建構才能發展的 支持系統。弱勢群體資優生在 1995 年全國資優教育會議即以提出，

強調「特定族群資優教育」為重點議題，喚起國人對於弱勢群體資優 教育的重視，但是隨著國內經濟結構與社會組成的改變，教育 M 型化 的衝擊越明顯，以弱勢學生家庭背景分析，尚包括：單親家庭、隔代 教養、低收入戶等類型（第八屆全國教育會議大會手冊，2010）。

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社經地位不利資優生的特質，相較成長經歷平穩的學生，更要考 量其生長背景因素。許多研究指出兒童社經地位與認知能力和學業成 就有相關（Bradley & Corwyn, 2002; Bracey, 1996; Gottfredson, 1986; Herrnstein & Murray, 1994; Ram & Hou; 2003; Rushton &

Ankeey, 1996），Wahlsten(1997)以社經地位為背景變項，發現改善 社經地位能夠提升智力發展。雖然低社經與低成就有高度相關，一些 低社經地位的學生仍有成就表現（Caldwell & Ginther, 1996），學 者從社經地位與學業成就的相關中也發現差異存在（Molfese, DiLalla, & Bunce, 1997; Caldwell & Ginther, 1996），因此研究 議題從社經地位與學業成就逐漸轉向探討低社經地位在成就表現上 成功與失敗的因素（Miline & Plourde, 2006）。許多研究認為知道 低社經學生的身分並不足以預測他們的在校表現，深入了解其家庭環 境與結構，對他們的成就表現有更佳預測力（Molfese, Molfese, &

Modglin, 2003; Miline & Plourde, 2006）。Duncan 等美國學者也 提出家庭結構變化與家庭氣氛等因素，對於兒童的影響可能會大於家 庭經濟因素（引自黃毓芬，2002）；溫暖和諧的家庭氣氛，也能使社 經地位較低之家庭培養出高成就之學生（引自資優教育簡訊第 16 期，2002）。社經地位不利資優生的人格特質是影響其適應能力的重 要因素，Makosky 及 Ray，McLord、McLord 和 Wilson 皆提出低社經 家庭兒童容易出現下列心理衛生的問題：沮喪、無望感、低自尊、低 自信心、與缺乏解決問題的彈性，導致生長於貧窮環境的兒童對未來 適應不良（引自黃毓芬，2002），然而社經地位不利資優生的能力表 現要如何評斷呢？

弱勢資優生顯露了經濟貧困和社會不同環境的背景，高智商分數 不能被認為是穩定單一的本質/存在。更確切地，學生有高操作智商 可能相對在學術智商較低，反之亦然 (Sternberg et al., 2000)，

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社經地位不利資優生不能用傳統智商測驗來評斷，其特質會展現在他 們入學後的認知、適應行為、動機和人格特質上，我國特殊教育法第 41 條即明確指出得視需要為社經地位不利資優生調整評量工具和程 序，以提供一個無偏差、公平的鑑定環境，此為特殊教育優質化的一 項重要指標（郭靜姿，2011）。研究顯示弱勢資優學生對於居住環境 所造成的束縛有高度的自覺，同時他們也努力地創造生命，最終能帶 給他們成功(Arroyo, 1990; Arroyo & Zigler, 1995)，而他們的認 知特質學習能力也常能從生活經驗中的良好觀察能力看出（郭靜姿，

2011）。證明了弱勢資優或是有才華的個體，他們會將智能潛力發揮 到最大，能超越弱勢環境，創造替代的可能性，豐富個人的以及他人 未來的人生。

貳、社經地位不利資優生相關研究

觀察國外關於社經地位不利資優生或高成就學生的相關研究，發 現研究對象多以不同種族的低社經高成就者為主（Davis, 2007; Funk, 2009; Ford & Whiting, 2010; Lindholm-Leary & Block, 2010; Mayer, 2008; Scott, 2009），而探討的方向則有在語言上的成就表現

（Lindholm-Leary & Block, 2010），測驗以外的社會和心理考量

（Ford & Whiting, 2010），資優教育的經濟考量（Mandelman, Tan, Aljughaiman & Grigorenko, 2010）等，顯示社經地位對資優教育有 其影響性，而探討的角度也多有不同。

國內探討資優生的社經地位相關研究亦有不同研究方向，例如從 家庭結構、生態系統、社會支持、利社會行為及生涯發展等加以探究 資優生的社經地位，以下將詳細說明研究結果：李佩 琦（2009）發現 低社經地位背景之離婚單親家庭兒童在他人-整體社會支持、訊息支 持和情緒支持上顯著高於同住父或母的支持；吳美賢（2002）針對國

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小資優生生態系統之研究，發現資優生在生態環境層面的外系統層 面，如家長工作與社交生活、傳播媒體、社區資源利用，高社經地位 資優生顯著優於低社經地位資優生；閔肖蔓（1995）發現：低家庭社 經地位者得到較多的朋友支持。林佳瑩（2006）研究國小四、六年級 的資優生與普通生，探討利社會行為與情緒智力的關係，發現國小資 優生之利社會行為得分在性別、家庭社經地位變項上有顯著差異，女 生得分優於男生，高社經地位優於低社經地位者。李曉惠（2009）發 現國小資優生的生涯發展在家庭社經地位方面無顯著差異，國小資優 女生在家庭社經地位與生涯發展有顯著相關。

中華資優學會曾調查參與惜才育英計畫的第一屆學員在人格特 質表現的變化，發現個別差異相當大，適應力的情況有人明顯變好，

也有人降低，出現適應上的問題，改變趨勢起伏不一致，加上影響人 格變化的環境因素和個人因素十分複雜，當時的計畫無法由量化資料 中評析學員參與惜才育英計畫對於人格特質的正向影響程度。生活壓 力的表現上，「學校課業」及「個人健康」向度比起一般資優生的壓 力為大，但在因應策略上，惜才育英計畫學員在「問題解決」、「尋求 社會支持」的因應能力優於一般資優生，這也許是他們在極端困難的 家境中能有優秀表現的原因(郭靜姿，2008)。

綜合國內外對社經地位不利資優生的相關研究，發現資優生的社 經地位議題持續受到關注，可見其重要性。但從研究者的資優教育實 務經驗中觀察到，對於資優生可能存在的社經地位不利背景，普遍 受 到重視的程度相對較低，甚至可能不太會注意到資優生會有社經地位 不利的情形，導致忽略了影響社經地位不利資優生整體發展的重要關 鍵。基於上述研究以及研究者實務觀察經驗，啟發本研究更為深入探 究社經地位不利資優生在逆境中發揮良好的可能原因。

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