小說作者運用各種藝術手段，完成人物形象的塑造。人物形象是作家生活經 驗的結晶，從作品對人物的刻畫中，可以琢磨到作家打算讓我們體會到的東西，
進一步從人物的特點去分析「這一個」人物代表哪一類人物的共性，從而揭示社 會生活的本質48。
H 與家人、同學、朋友、師長之間的真摯情感，於文本中表露無疑，也因爲這 些角色與少年 H 在親密關係上的互動，書中各人物的性格以及形象，似乎也藉由 他們之間的互動，勾勒出一個大約的樣貌。
由此，我們知道：透過妹尾河童筆下《少年 H》的小說人物，可以瞭解戰火 綿延的時代變遷下，人民的種種形象之呈現，得以從中窺見作者所懷抱的人道關 懷，及寄託其中的理想展現。
因此本文將探析妹尾河童在塑造小說人物時，靈活運用的各種描寫技巧，從 小說中主要人物的刻劃，探討小說人物隱約呈現對那個年代發出的意涵。
一、 塑造人物的手法
在人物塑造方面，本文引用張子樟在《少年小說大家讀》中談到作者慣用的 五種方法：人物的動作或作為、相貌、言談、故事中人物相互的評估、作者的直 接描述49，來看妹尾河童如何幫助讀者認識文本中的人物。
（一）動作（actions）
透過動作來塑造人物，最能營造出立體的動感，引導讀者產生畫面的聯想。
張子樟在《少年小說大家讀》中就表示：
以動作或作為呈現人物是一種間接的方式，其目的在使讀者透過人物的動
48 魏飴著，《小說鑑賞入門》（台北市：萬卷樓，1999 年 6 月），頁 214。
49 張子樟著，《少年小說大家讀──啟蒙與成長的探索》（台北：天衛文化，1999 年 08 月），頁 60。
作或作為來了解主配角的內心想法、處事態度及能力等。動作或作為並非 單一的，往往是連貫的、重要的一系列事件。50
妹尾河童便運用這個技巧來塑造 H 的好朋友橫田之角色。文中提到 H 他們參 加騎馬社時，橫田曾用父親的威士忌換取騎馬場教官的歡心，讓他們得以在天氣 晴朗的日子騎馬遠行，令 H 感到無比幸福，忘卻戰爭的事。
學校分配獎賞的地瓜時，橫田又帶頭教 H 將地瓜往樓下投擲，獲取額外的收 穫。當橫田的家被炸燬、父親為國捐軀後，他不僅沒有表現出消沉的意志，還開 始推起人力台車，暗中裝載地下米及蔬菜，從事走私的「闇市」交易，肩負起養 家之責。從這一連串生動描繪的事件中，可看出橫田的敏捷和果斷，以及堅強的 性格。
（二）相貌（appearance）
有時候作者也會透過對人物外貌的描述，來塑造人物的性格。《少年H》中H 他們喜歡對師長取綽號，常使用這種方法來勾勒師長的形象，例如：
校長叫做「侏儒猴」，因為他的身材矮小，長得酷似袖珍型的猴子。教數 學的川野老師被叫做「草蜢」，因為他在行禮時，上半身如九十度彎腰的 模樣，和草蜢像極了。渡邊鍛老師很肥胖，突出的巨大鼓肚包裹在國民裝 內，衣服鼓得快要爆裂，鈕扣像要飛奔出去似的，自然而然就被取個綽號 叫「餛飩」。（下集，頁36）
雖然從上述描繪中無法顯露這些配角的性格，卻突顯出H他們青春洋溢的頑皮 特質。
（三）言談（speech）
透過角色本身的言談來表現個性，也是另一種塑造人物的手法。張子樟提到：
角色的言談經常會透露自己的想法、表現個性的優缺點。51
50 《少年小說大家讀》，頁 60。
51 《少年小說大家讀》，頁 63。
《少年H》中有豐富的對話，對話的內容有思想方面的辨證，顯示妹尾河童注 重人物內心世界的刻劃與溝通，但篇幅過多，無法一一舉證。在此僅以文本中的 久門教官常在言談中表現出他理性和盡通人情的一面為例：
H下定決心試問久門教官：「軍方有否下令要訓練學生成為狙擊手？」
教官不置可否的說：「就算有這種事，我也絕不會讓我的學生因疏忽大意而 死，所以我想教你們如何在緊要關頭保住生命的方法。」（下集，頁52）
短短幾句話就將久門教官實事求是的務實風格表露無疑。
（四）他人的評估
有時候作者會透過他人的評估，讓讀者認識角色的個性。張子樟指出：被評 估者的個性從評估者的口中可以得知一二。52妹尾河童就用這種手法來塑造文本中 的反派人物田森教官，透過第三者的評估建構人物。文本中提及H進入神戶二中 後，就從高年級的口中得知田森教官綽號的由來，高年級學生說：
田森教官雖然長得好像一副臭蟲啃過似的國字臉，實際上卻是個色情狂 呢！他常對學生說：「你家有姊姊吧？下次把照片拿來！」……他本人呀！
自以為是個陸軍中尉就跩得不得了，其實他的真面目根本就是「好色中 尉」！他明明有這毛病，卻又裝著一副軍人嘴臉，動不動就說「誠惶誠恐，
天皇陛下……」經常把「天皇陛下」端出來訓示學生。就因為他濫用天皇 的名義，大家才把兩種矛盾的稱謂連在一起，便開始叫他「好色天魔」。
但如果不小心將「好色天魔」四個字傳到他耳裡的話，可能會遭到如被殺 死般的嚴重下場喲！（上集，頁345）
從這段敘述中，可以清楚的看到田森教官有著與外貌不相襯的個性，是一個 虛張聲勢又矯揉做作的人，對學生會做出不合理的舉動，常會無故欺壓學生，是 個相當不受歡迎的人物。這裡運用他人評估的方法，更可突顯田森教官是公認的 壞蛋形象。
52 《少年小說大家讀》，頁 65。
（五）作者的描述
由於《少年H》採全知的觀點，這時敘述者便是作者的化身，作者操控整個敘 述的過程。文本中作者便直接描述娘娘腔小哥的樣貌：
他講話柔聲細調，連體型和肢體動作也不像男人，化粧後的臉蛋，比附近 任何女生都漂亮。他原本是周遊各處的女裝旦角，後來因為母親生病的緣 故，才離開了劇團，改在大正筋的某家電影院上班。（上集，頁39）
透過作者這樣的說明，讀者對娘娘腔小哥的外貌和職業，都有了清晰的概念。
二、 人物形象
本書中的主要人物大概可分為 H 的家人、師長與朋友，內容大致按照時間的 順序來陳述關於文本中這些人物形象的塑造，妹尾河童側重於對生活的冷靜客觀 的再現方式，運用描述人物與 H 之間的生活聯繫，看似輕描淡寫，卻隱藏豐富的 社會意義。本文茲以他的家人、師長與朋友三種類型的關鍵人物舉例分述之，藉 由他們的境遇，讓我們了解隱藏在大時代中許多不為人知的故事。
（一）家人形象
身處於戰爭這個特殊的時空，家庭親子間的互動、手足之情，在在牽繫著其 心靈的波動。心理學家 Anderson 表示：
人格的發展，顯然與父母親的生活態度有密切的關係……大部分的人格特 質，來自父母與子女間的生活經驗……這有一個名稱叫「社會遺傳」。53 而我們也從少年Ｈ與家人的接觸中，看出其對人、對事、對生活基本態度的 奠定，且發現家庭是他的重要的精神後盾。
面對當個人或家庭與國家的利益方向有所衝突時，對於戰爭帶來的這些荒繆 行為，H 產生無可宣洩的憤怒，便完全傾倒於家人身上。這時，家裡反而成了一個 小型的戰場，在他內心裡也充滿人心交戰的拉扯與掙扎，考驗著人性。
53 Dr. C. P. Anderson 著，施寄青譯，《父親的角色》（Father）（台北市：遠流出版。1987 年 5 月），頁 3。
此時，親子間的關係顯得相當複雜，有關父母對子女態度的衡量，也可能隨 時間的不同或經驗的增長而有所修正。幸而 H 有心胸寬宏大量的父親、篤信「施 比愛更有福」信念的母親、性情溫和的妹妹等家人一貫的支持與良性互動，家人 間一起彼此依附、榮戚與共的互動與扶持，使他慢慢放下憤怒的情結。愛，終究 會伸手拉人一把；生命，也因愛終得救贖。
H 的雙親都很注重小孩的教育，父親雖然是接受軍國主義教育，卻有顆民主的 頭腦，他的心胸寬宏大量，時常不厭其煩的回答 H 隨時突如其來的「為什麼？」， 並且正確的指導 H 學會思考反省「什麼才是事實？」的面向。父親開明的態度，
間接影響 H 的想法，令他常常會動用腦袋去思考一些超乎年齡的問題。
Ｈ的父親性情溫厚，能以平等的態度聆聽 H 的傾訴，平心靜氣的與他交談，
傳遞無盡的關注和親情；同時能尊重 H 的資賦與潛能，培養其自信心；以身作則 體現愛的力量，僱用雙腳不方便的人當助手，免費修補猶太人的西裝；他給予 H 安全感和力爭上游的力量，可以說是 H 精神生活的太陽。
Ｈ的母親是個是非分明、一想到便付諸實踐的履行者，對於認同的事情，會 抱持著「雖千萬人，吾往矣」的勇氣，所以在 H 毛衣上繡英文名字、沿街敲鈴鼓 唱歌傳教，對她來說都是天經地義的事，無關乎「羞恥」。於是，H 和母親就一直 在價值觀與處事態度上的認知落差中，彼此找尋平衡的支點。
Ｈ的母親可說是他行為管教的量尺，她認為凡事站在為孩子設想的立場，不 曾改變自訂的方針，也完全不能領會兒子的為難處。不過，頑皮的Ｈ總能在母親 看不見的地方，以自己的方式找到出口。這種陽奉陰違的互動方式，也就常常上 演著衝突－妥協的畫面。
儘管Ｈ的母親是個務實的人：主張搭火車不要乘坐費用較高的快車；戰後希 望能取消訂閱報紙，減少開銷；常訓斥Ｈ不要成天光看著報紙，要好好念書，才 能考上二中。
但是，她對於 H 的犯錯，總能以母愛的寬容來處理。例如：H 的尿床，她以
解決問題的方式取代斥責，在 H 灸燒治療後，還以昂貴的雞肉蛋蓋飯獎勵他的勇 敢；之後 H 的鎖骨斷了，仍答應他的要求，讓 H 得以享受咖哩飯的美食；雖然規
解決問題的方式取代斥責，在 H 灸燒治療後，還以昂貴的雞肉蛋蓋飯獎勵他的勇 敢；之後 H 的鎖骨斷了，仍答應他的要求，讓 H 得以享受咖哩飯的美食；雖然規