少年H進入中學後，生活徹底產生了改變。雖然之前的成長歷程中，戰爭的陰 影已出現，生活週遭也充斥著食物配給與強徵物資的情形，但H的個人生活依然保 有快樂的基調。
不過，自從他踏進神戶二中後，直接參與各種軍事訓練，經歷許多不合理或 令人恐懼的事件，付出的勞力與心力壓得他喘不過氣，這時他已正式與童年揮別。
這裡所謂的「童年」是抽象的，指的是生命的某個階段。柯林‧黑伍德（Colin Heywood）在《孩子的歷史》（A History of Childhood）中表示：
童年是社會建構物，會隨著時間而改變，而且在不同社會中的不同社會階 層與種族團體也會有不同的童年概念76。
David Buckingham 於《童年之死》（After the Death of Childhood）則指出：
「童年」是一個變動的、相對的詞彙，它的意義主要是透過它與另外一個 變動中的詞彙─「成年」─所構成的對比而得到界定的77。
因此，本文依《少年 H》時代背景所指涉的童年，是指主人翁 H 仍洋溢著自 由嬉戲的黃金歲月時光，尚未直接參與戰爭相關事物的生命階段。
H 告別童年後，軍事訓練般的生活和各種勞動公差幾乎占滿他的中學生活，深 深影響他的學習，充滿諸多無奈的感受。以下將重現當時日本當局對中學生進行 的不合理之軍事教育，以及剝奪學生學習的情形。
一、 校園軍事化
H 就讀中學的時候，日本統治者認為軍事力量是國家安全的基礎，並將發展、
76 Colin Heywood（柯林‧黑伍德）著，黃煜文譯，《孩子的歷史》（A History of Childhood）（台北 市：麥田，2004 年 1 月），頁 21。
77 David Buckingham 著，楊雅婷譯，《童年之死》（After the Death of Childhood）（台北市：巨流，
2004 年 11 月出版二刷），頁 9。
保持軍事以保證軍事力量，視為社會的最重要目標，並以此實踐於社會制度上的 意識形態。
因此，軍事教育很容易就進入了校園，日本官方為了灌輸全民軍國思想，還 以學生入學考試的考題作為進行洗腦的工具。《少年 H》就寫到有關 H 參加神戶 二中入學考試時，主考官特地問到有關日本進軍南方作戰的理由，H 回答道：
日本為了維護亞洲和平，有意建構大東亞共榮圈。然而美國卻誤解日本想 支配亞洲，因此禁止對日本輸出鐵和石油，甚至將英國和荷蘭也捲進，築 成一道對日本的 ABC 包圍網。對於他們這種不講理的作法，日本在忍無可 忍的情況下，才引發這場大東亞戰爭的。（上集，頁 339）
H 的答案，正足以說明當時學生被軍國主義徹底洗腦的情形，事實上教育策 略也已將學校視為軍隊的一部份，當時中學生與軍人間令人產生的第一個聯繫就 是服裝，妹尾河童運用 H 妹妹的眼睛，一語道出這項指控：
H 在榻榻米上穿皮鞋，不斷的反覆練習綁腿的綁法。看到這光景的好子就 說：「哥哥，你好像練習要去當兵的樣子喔！」（上集，頁 329）
中學的校園也如同軍營一般，當時每所中學的大門兩旁，由高年級學生持槍 上刺刀站崗，裝扮就像軍人一樣，腰上還繫著彈匣和一把劍；課程中一定會編入
「軍訓」這個科目，每個學校派駐教官，教學生接受戰時各項必備訓練。
戰況加劇後，文部省還通報各校「國民中小學取消放暑假」的消息，學生更 像軍人一般，沒有假期。於是，暑假時，學生得接受游泳訓練、防空訓練和各種 鍛鍊，遊玩的時間完全被剝奪。
後來甚至於連學生課後的團體活動，也一一以各種理由被取消。《少年 H》就 記載著：日本文部省通告各級學校廢止棒球和網球活動，將球場改闢成田地，種 植食糧；同時，為了儲備學生的戰力，校方還決議「軍訓射擊社以及槍劍道社的 訓練是比田間勞動優先的重要事務」，唯有與軍事有關的社團，才能繼續活動，並 成為免除田間勞動的對象，校園內所有的事都以軍事為優先考量。
隨後，學校的禮堂被陸海軍佔去當考場，校園內常有真正的軍人出沒其中，
學校更像軍隊了。可以說，時局已經到了少年無法念書的地步，日本當局除了正 式實施徵兵制度之外，連在學的青年學生也加以動員，使之成為「學徒兵」。
在這般倥傯的日子裡，學生們在燈火管制中成長、在日日耳聞警報聲中成長，
甚至還被動員出征。《少年 H》中記載這段歷史如下：
報考幼年學校的年齡，是年滿十二歲至十四歲。為了使報考更加容易，從 前必備的照片和身家調查現在都已不需要。H 他們三年級的同學中，也有十 幾人已經離開學校，去當海軍預科練習生了。（下集，頁 186）
由此情況看來，軍隊人數過度不足是清楚可知的，軍國少年的生活也更加繁 忙。軍事進入校園的結果，也造成加入武裝部隊的年齡益往下降，許多無辜純真 的靈魂被催化成盲目的共犯。
二、 勞動
戰火下的少年有許多的無奈，其中最令 H 感到無力的是：辛辛苦苦準備中學 的入學考試，好不容易也考上了，原本以為自此可以在孕育不少畫家的校園內學 習寶貴的能力，卻因為日本文部省發佈「學生勞動動員令」，在軍部需要大量人力 的情況下，H 的學業就被縮短了，而田間勞動和軍事訓練的時間卻逐漸增多。
H 進中學後，幾乎每天都得不斷從事翻土、用畚箕挑運堆肥等工作，不但累人，
還因為不熟悉作業方法，常被老師罵白痴，令人感到沮喪。（下集，頁 77）
之後日本當局又發表了「實施學校工廠化」命令，「將學校校舍轉用為軍需品 工廠，以此對策來充實軍需品的生產」。因此，中學一、二年級的學生要參加田間 農事勞動，種植蕃薯和洋蔥；三、四年級則要到工廠工作，變成了固定執行的模 式。
因此，當 H 中學一、二年級時，他得到學校的農耕地從事田間勞動，對於這 樣的情形，《少年 H》有段描述，正貼切的說明了當時中學生的想法：
現在就算來上學，上課時間已經被縮減到最少，而田間勞動和軍事訓練的 時間卻逐漸增多，真令人生氣。大家紛紛說：「付了學費，卻被迫從事農耕 的工作。真是虧大了啊！」（下集，頁 33）
所以，當時的學生對於「田間勞動」的反應，除了憤怒，就是無奈。後來又 因為戰場迅速擴大，使得日軍陷入相當嚴苛的長期苦戰，H 他們的勞動工作甚至包 括了挖掘戰壕和修繕營舍，有時還要保養大砲和操作訓練。
H 三年級的時候，學校已經變成了工廠，從事勞動的三、四年級學生再也不用 出遠門，直接在校內編組，參與馬達裝配製作的工作。政府當局支配學生為戰爭 奉獻心力、剝奪學生學習機會的方式，更為直接方便，時間也更為密集。
即使終戰後，學生的勞動公差依然沒有停止，H 他們還是在老師的率領下，於 戰後的廢墟中從事協助復原的工作。雖然 H 他們為「勞力公差」一事感到不滿，
但大家還是忍耐下來，為大家的家園盡一份心力。
三、 軍事訓練
對日本官方來說，在戰爭的非常時期，他們覺得各學校有必要充當「軍方的 預備校」，因此可以讓學生接受入伍前的各種訓練。軍事化教育的結果，學校裡 也和軍隊一樣階級分明，強調絕對的服從。
中學生接受的是由教官所操練的軍事課程，例如：接受教官的魔鬼訓練。這 時如果遇到的是不講理的凶惡教官，在強調絕對服從的操縱下，軍事訓練課簡直 就是地獄。對 H 來說即是如此，因為田森教官常會無故體罰學生，軍事訓練課常 出現許多不合理和學生受侮辱的情形。
相對之下，當時進行往返二十公里的「全校大行軍」之軍事訓練，H 反而感 到輕鬆許多。可見主事者的人道精神，在戰時尤其重要。
「章魚陶罐掩體」78訓練，則又是另一個令 H 他們無法理解的訓練方式。他覺 得這個訓練既愚蠢又荒唐，因為真正的戰爭中，坦克並不是那麼簡單就可以爆破 的，他實在無法理解這種訓練對實戰有什麼實際的幫助。
雖然如此，但在他實際躲在洞裡操演時，卻有很深刻的感觸，摘錄如下：
H 抱著厚厚的模擬草包地雷，迅速沒入洞裡。在這緊密包圍住自己的狹小洞 穴裡，環顧一圈只見壁面凹凸的土穴在眼前。抬頭一望，也只看到頭上開 口的一圈天空而已。像這樣封閉的一小片圓形天空，以前從沒體驗過，H 油 然升起一股奇妙的孤獨感。靜靜等待中，似乎感覺自己身旁沒半個人，不 由得感到不安起來。（下集，頁 59）
由上可知，雖然 H 覺得這種模擬作戰練習，對實戰沒有太大的用處，但這個 訓練還是會令人產生孤獨的不安感，能讓人從中實際感受到抱著炸彈被炸死的那 份真實性。
這些高難度的軍事訓練，正以無所不用其極的方式，將學生一步一步塑造成 軍人機器。但少年並沒有反抗的能力，也只能無奈的接受這些不合理的訓練。
78 在地面挖出一個直徑約八十公分的地洞，通稱為「章魚陶罐」的個人用掩體。進行本土戰時，
可 躲在洞內，等待敵人而攻擊的作戰方式。