他科差異化教學與學生的學習成效

本節研究者蒐集國內針對國中小學生進行他科差異化教學研究之論文，就 學生學習之成效進行探討。他科運用差異化教學在國小的部分有國小六年級數 學、四年級數學、六年級閱讀理解、及特殊需求學生學習數學；國中的部分有 數學教師成立教師專業學習社群以探究差異化教學、以學習共同體的理念推動 國中生物差異化教學、八年級學生數學學習成就與任務價值之影響等，其詳述 如下:

壹、國小

詹惠雪、 林曉音(2014)將差異化教學運用在國小六年級數學之課程，探究 學生之學習成就與學習態度。研究者分別依以下幾點作探討:其一，差異化教學 適用於學生程度明顯之班級，學習內容與舊經驗關聯性高宜採異質分組，學習

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內容與舊經驗關聯性低宜採同質分組；其二，教學流程視學習內容做彈性調 整，抽象式概念宜全班授課，且須確認全班同學能轉換為具體思考層面，具體 式概念則可從旁引導學生觀察與思考學習；其三，分站學習策略可依學生之能 力或興趣分站，學習差異不明顯宜採興趣分站，學習內容難或學生能力落差大 宜採能力分站；其四，靈活運用同質與異質性分組，可有效增進學習成效，其 中同質性小組可激發學生更多思考與引發學生學習的主動性，異質性小組則是 學習能力較佳學生可協助同儕搭起學習鷹架；其五，善用區分層次學習單檢視 學生學習困難點，藉由不同難度之學習單，教師可深入瞭解學生的問題所在，

進而給予及時微型教學，其中為避免標籤效應，讓學生自由挑選符合自身能力 學習單，也可挑戰更高難度之學習單。其研究結果顯示數學差異化教學有助於 提升學生之學習成就與學習態度，尤其低學習成就學生提升最為顯著，區分層 次學習給予不少幫助。

許燕萍(2015) 將差異化教學運用在國小四年級數學之課程，以過去教學型 態建構差異化教學，發展出適合學生的學習策略。教學者在教學前預先評估學 生之起點行為，依據教學內容訂定基礎目標及進階目標。擬定教學流程如下:全 班授課→分組討論→個別練習→學生成果發表與教師澄清歸納→分層學習單→

錨式活動或微型教學(如有需要)。教學過程中採用了許多策略，其策略與成效 如下:(1)分層學習單策略，設計不同難度的學習單，提供提示卡幫助學生自主學 習，學生能力有所提升；(2)彈性分組策略，善用同質分組、異質分組、夥伴小 組、分站學習，使用多元分組，供學生互助與互學，並能有效解決學生的學習 困境；(3)個別練習策略，善用小白板展現多元的解題方式，給予學生自主練 習；(4)錨式活動策略: 以任務卡及挑戰王等方式，提供程度較好同學挑戰自我 學習；(5)微型課程策略:為學習有困難之學生提供即時補救教學。教學者期望每 位學生皆能有所適性學習，在教學過程中視學生學習情況適時調整教學，唯有 契合學生的教學才是差異化教學的真諦。

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張丹旻(2017)將差異化教學運在六年級閱讀理解課程，以探究學生之閱讀 理解與成效。研究者將以教學前、教學中、教學後探討此差異化教學。首先，

在教學前，教學者依據不同能力之學生訂定不同的學習目標，為使學生能具備 基本單元能力，提供分層預習單給予學生做預習。教學中，教學者提供多元學 習任務給予學生充足的練習機會，讓學生透過小組討論回答問題、分析文本結 構、摘要練習、及提問與回答，以維持學生的學習興趣；透過分層學習任務，

全班一起學習、自學、彈性分組討論的學習歷程，使不同能力的學生皆能有所 表現。教學後，可從學生不同任務的創作中，發現學生的閱讀理解有明顯的提 升，在學習態度上也更加主動積極。研究結果顯示，差異化教學能有效提升學 生的閱讀理解與識字量，尤其中等能力學生表現最為顯著。

胡馨予(2014)將差異化教學運用在國小特殊需求學生學習數學上。教學者 班上有二位特殊學習需求之學生，其中一位為資優生，渴望得到眾人的目光，

缺乏同理心，自我中心感重，受挫力低，數學學習動機低弱；另一位學生具有 學習障礙，長期學業低弱，學習成就挫折感重。在進行差異化教學前，教學者 為妥善瞭解每位學生的學習習性，透過訪談、檢核表，觀察、問卷等方式，為 每位學生建立學習者輪廓，充分瞭解學生的特質與才能後，依據學生學習需求 調整教學內容或方法，使學生獲得滿足。其次，在教學上進行彈性分組，其一 依學習能力進行同質分組，其二讓學生自行分組，二種方式並用，透過同儕討 論，小組分工合作一起完成任務，促進學生彼此間的學習。進行差異化教學 後，教學者表示除了在教學上，盡力配合每一位之學習特性教學，採取適合學 生之教學策略之外，用心傾聽每一位學生，鼓勵學生表達自己的想法也是很重 要的。透過差異化教學能使學生在學習上更加成長與進步，二位特殊學習需求 之學生，在數學學習上不再排斥，學習成就上皆有進步，學習信心也增加許 多，學生表示喜歡以差異化教學學習數學，對學習數學興趣也大增許多。

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根據上述國小他科實施差異化教學的研究分別有六年級數學、四年級數學、

特殊需求學生學習數學及六年級閱讀理解，其研究結果發現差異化教學有助於 提升學生學習成效(胡馨予，2014；張丹旻，2017；許燕萍，2015；詹惠雪、林 曉音，2014)。在教學策略上，分別運用的策略有多層次教學、分層學習、分站 學習、彈性分組、錨式活動、微型教學，其中使用最多的是彈性分組策略，強 調靈活運用同異質學習，以促進學生彼此之間的學習。

貳、國中

鄭章華、林成財、蔡曉楓(2016)邀請國中數學教師成立教師專業學習社群 以探究差異化教學之教學模式，並探討其教學策略。首先，根據教學內容，教 師透過現實情境或數學史的引導，啟發學生的學習興趣。教材以多元表徵的方 式呈現，如表格、圖形、文字、數字、資訊環境等，以符應不同學生之學習風 格，也有助於學生的思考與表達。其次，以差異化任務供不同程度學生學習，

其任務有三種型態(1)開放性問題:求解的多樣性；(2)平行任務: 提供不同難度的 任務給予學生自由選擇，亦或根據學生所需提供解題提示；(3)數學擬題:給學生 自行出題目並提供解答。最後，教師根據學生的任務表現評估其學習成效，並 提供即時反饋。研究結果發現，學生接受差異化教學後對數學學習有正向幫 助。

張錫勳(2016)探討以學習共同體的理念推動國中生物差異化教學之實踐歷 程。在教學內容上，為不同程度的學生選擇適性化的教材，並補充不同難度的 內容。在教學策略上，實施彈性分組教學，藉由異質小組學生合作與分享，使 學生勇於面對挑戰，學習態度也更加積極；此外，以多元階層學習任務進行同 質小組學習，可適時提供低學習成就學生補救教學。教學者使用多元的學習策 略進行教學，提供不同的學習活動與不同難度的作業，讓學生依自己的學習步 調進行學習，獲得適切的學習。研究結果表示，實施差異化教學對學生在學習 生物科學的概念上確實有幫助，特別是低階與中階學生達顯著差異，雖然高階

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學生在成績表現尚無顯著差異，但在學習動機與興趣上也有明顯的提升。

詹宜蓁(2017)探討差異化教學運用於八年級學生數學學習成就與任務價值 之影響。在教學策略上，研究者採用彈性分組策略，同質小組與異質小組並 用，為不同程度學生設計不同難度的講義與考卷，供學生適性學習。研究者認 為同質分組，學生能相互討論學習與激勵彼此；異質分組，高學習成就學生能 協助低學習成就學生；惟研究者未考量學生之學習風格，將視覺型學生與聽覺 型學生，導致其討論效果不佳。另外，學生對於差異化學習持有不同的心態，

高學習成就學生對成績的重視勝過於學習動機；中學習成就學生原本是較沉默 的一群，學習態度轉變為積極，勤於發問與討論；低學習成就學生，經過同儕 的協助下，學習成就感確實有提升，但同時也因為能力分組的關係產生自卑 感。研究結果發現，差異化教學對學生的數學學習成就達顯著，但無法顯著提 升學習任務價值。

根據上述國中他科實施差異化教學的研究分別有以教師專業社群探究數學 差異化教學模式(林成財、鄭章華、蔡曉楓，2016)、數學學習成就與任務價值 (詹宜蓁，2017)、以學習共同體理念推動生物差異化教學(張錫勳，2016)，其研 究結果發現差異化教學有助於提升學生學習成就，但在任務價值方面，無法有 效提升不同程度學生的學習心態(詹宜蓁，2017)。在教學策略上，分別運用的 策略有多層次教學、分層學習、區分層次學習單、彈性分組，其中使用最多的 是彈性分組策略，強調靈活運用同異質學習，以促進學生彼此間的學習。

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