第二章 文獻探討
第二節 國小英語學習困難與相關問題
第二節 國小英語學習困難與相關問題
自九年一貫教育實施起，教育部將英語納入國中小正式課程，國小英語課 程至今行之有年，學生在學習英語上，因遇到諸多的因素，造成學生英語能力 上的差異。本節旨在探討學生英語學習困難及相關問題，分別提出以下幾點做 評述:
壹、英語學習困難
英語學習困難是指在學習英語歷程中所遇到的學習困難，其影響因素包括 個人、家庭、學校或社會等，造成學生學習效果不彰，學習不適應，進而影響 學習效果(施宥廷，2016)。學生學習英語的困難點來自於英語學習時數少、英文 單字及相關知識有限，再加上缺乏使用英語表達的動機，導致英語學習成效不 佳（陳琬如，2016）。學習困難的產生也與學習動機有關，動機低弱的學生容易 在學習過程中感到無能為力，將失敗的歸咎於自己的能力不佳，而學習興趣也 是學習行為的關鍵之一，若對學習不感興趣容易產生學習困擾。另外，注意力 缺乏之兒童，無法將注意力集中在學習上，也容易造成學習成績低落（牛衛
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華、張梅玲，2000；施宥廷，2016）。張秋明(1997)也指出學習困難的產生，會 影響學生學習的壓力，使學生在學習過程中無法專心，學業成績因此低落，甚 至影響學生的學習態度。
然而，影響學生英語學習困難之因素不僅與學習者相關，教學者也是關鍵 因素，其因素有班級經營，班級經營不善無法營造良好的學習氣氛；教學方 法，欠缺引導能力容易造成學習困惑；教師行為表現，表達能力不佳、課程進 度過快、要求學生一致性標準、個性嚴厲等，皆會造成學生學習困難（陳琬 如，2016）。在學生學習過程中，有許多因素造成學生的學習困難，若能根據學 生學習困難的因素，擬定有效的學習策略，幫助學生減少學習阻礙，以增進學 生學習成效。
貳、城鄉差距
城鄉差距意即都市與城鄉之間的差距。根據研究，居住地區都市化的高低 會影響教育，都市化程度越高，對教育的影響性越有利；反之，都市化程度越 低，對教育的影響性越不利(陳正昌，1994；黃毅志，1996)。教育城鄉差距與 教育資源分配有關，因都市地區教育資源較充足，環境與設備較佳，有利於學 生學習，而鄉村地區教育資源短缺，資訊不足，文化刺激少，進而影響學生的 學習成就表現(謝春菊，2013)。
根據報導，現行政府力推雙語教育，學者憂心資源分配不當，恐加劇城鄉 差距，陳超明教授指出其癥結在於忽略經濟弱勢或偏遠地區孩童，因其家庭教 育支援不足，進而影響學習(聯合晚報，2018)。另外，鄉村地區常因為地處偏 遠、交通不方便、社區資源不足、家長對於學生英語課業較不重視等，英語教 育資源遠落後於都市；再加上大部分的學校規模偏小，地處偏遠，生活機能不 佳，造成教師流動率高，代理代課教師多，時常缺乏專任的英語教師，故已有 多位學者呼籲英語教育須重視城鄉差距的問題（姚淑仁，2005；張武昌，
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2007）。國小正值學習英語的啟蒙時期，避免讓偏鄉的孩子認定自己的程度差，
導致信心低落，因此教育當局應正視與改進城鄉差異的問題，以落實真正的教 育機會均等(謝春菊，2013)。
參、雙峰現象
英語雙峰現象意指英語高、低學習成就的學生數比中學習成就的學生數 多，學生程度呈現高低有極大的落差(謝春菊，2013)。雙峰現象產生的因素有 二: 其一，非教育因素，其原因與社會上的 M 型化財務分配有關，當社會階級 往高、低二極走，在教育的投資上也會呈現M 型化的學習表現，容易因家庭社 經背景的落差而有不同的表現；其二，教育因素，其因素可分為以下幾類:(1)政 策因素:英語教學起始年段不一致，(2)師資因素:不易兼顧師資的專業性及需求 性，(3)課程與教學:教師面對雙峰現象，在教學上的實施成效有限(王麗雲，
2014)。
家長的社經地位、城鄉落差等造成班級內學生的英語學習能力表現相差甚 大，學童也會因學習英語的時間與經驗的不同，造成學習落差，進而造成英語 教師在班級經營與教學上的困擾，教師在教材的難易度上難以掌握(伍嘉琪，
2007；張武昌，2006；鄭俊芬，2005)，故身為教育工作者不應該漠視雙峰現 象，而是要應積極的面對此問題。
肆、英語學習起始點不一致
在國小階段，有些學童至幼稚園時期已開始學習英語，也有剛開始要接觸 英語的學童，因此在學習程度上造成程度上的落差，有些學童會因學習效率差 而降低自信心，甚至因能力不佳而成為同學取笑的對象，進而提早放棄學習英 語的現象，而在教學上也造成教師的困擾(張武昌，2006)。
依據教育部的課綱，國小英語課程於三年級開始實施，但仍有些都會地區 財政餘裕、師資充足，提早於一年級開始實施英語課程，甚至有些縣市招聘外
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師進行協同教學(林怡瑾、簡紅珠 2003；戴維揚，2002)。
儘管有些縣市提早從國小一年級實施英語課程，仍有部分家長為了不讓自 己的孩子輸在起跑點，於課後將孩子送至美語補習班加強英語能力(李慧如，
2017)。由此可知，國小階段是奠定學生的英文基礎時期，往後會繼續影響國中 甚至高中之後的學習，雖然英語學習落差已影響教師的教學與學生的學習，身 為教育工作者更應該積極面對此問題(朱庭萱，2016)。
綜上所述，面對學生在學習英語上的種種困難，及現今的學生英語程度不 齊、城鄉差距、雙峰現象、英語學習起點不一致的因素的限制，造成英語教學 有困難。為解決學習英語學習落差與學習信心低落的問題，教師應調整教學方 法，為不同能力的學生安排適切的教學活動，引起學生的學習興趣(詹餘靜，
2003)。因此為提供學生有更適性的教學，提升學生的自信心與學習動機，落實 差異化教學有其必要性。