研究場域與對象

本節分別對研究場域與對象做詳述。

壹、研究場域

本研究於研究者任教的台南市某偏遠地區的歡樂國小進行研究，學校屬於 小型的國小，學校教師平均年齡約40 歲，班級數六班，各年級皆一班，學生數

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72 人。教師教學認真，專業之能充足，校內包含研究者共有三位英文老師，其 中一位為教學組長，一位為班級導師，以及研究者本身為科任教師。此外，教 師皆樂意往研究所進修個人專業能力及其他技能，大部分教師皆已取得碩士學 位，且將所習得的知識運用於教學，盡心盡力發揮所長，造福孩童。

根據調查，研究對象學生之家長工作性質偏向勞力方面，平時早出晚歸，

工作忙碌，鮮少督促學生功課，所幸學校提供免費的課後輔導及課後才藝班，

讓孩童免於下課後乏人照顧，學生之回家功課也大多由課輔老師指導與檢查居 多，學生於校外補習的人數更是少之又少，家庭資源的不足及文化刺激的缺 乏，因此想藉由差異化教學提升學生的英語學習能力與自信心。

貳、研究對象

本研究對象為二年級全班學生，班上學生有 11 人(男生 5 位、女生 6 位)，

有2 位新住民子女、3 位學生來自單親家庭、6 位學生為雙親家庭，其中有一位 學生為輕度學習障礙，有二位學生參加課後英文補習。以下分別為每一位學生 的學習程度、差異與需求: S1 學習力佳，認字力良好，個性較沉穩，做事細 心，羞於表現，擅長畫畫，自信較不足，需教師多鼓勵與稱讚；S2 學習能力 佳，上課表現良好，偶爾出心大意，但經糾正後，能及時改錯，有參加英文補 習；S3 學習力佳，上課喜發言，認字力良好，喜跳舞，唯話稍嫌多；S4 學習 力佳，認字力良好，上課喜發言，口語表達能力良好，能主動協助同學，喜跳 舞，有參加英文補習；S5 學習能力高，反應快，識字力高，口語表達良好，但 因個性固執，上課常鬧彆扭，易與同學意見不合起爭執，嚴重時可能影響上 課，需要多一點的關愛及溝通；S6 學習能力稍緩慢，無法及時回應字母的大小 寫，字母順序、發音、基本單字仍不太熟悉，上課配合佳，偶爾分心；S7 英語 程度佳，反應快，上課喜發言，口語表達良好，能主動協助同學，喜跳舞；S8 學習力佳，認字力佳，上課表現良好，偶爾分心；S9 英語能力不佳，字母順 序、發音仍不熟，不喜歡動腦學習，不喜歡寫字，適合以趣味性的教學活動提

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升學習興趣，需以簡單性問題，增加學習自信；S10 英語能力不佳，字母順 序、發音不熟，理解緩慢，口語反應慢，上課容易恍神；S11 具有輕度學習障 礙，學習力慢，不善口語表達，在眾人面前不輕易開口回答問題，偶爾遇趣味 性的教學活動，會開口練習，不喜歡寫字(學生的學習概況及家庭背景如表 3-1)。

整體來說，該班學生的英語能力呈現落差懸殊，依據上學期的英語定期評 量與課堂英語學習表現來看，有七位學生屬於能力較佳，上課理解力較高，歸 為高學習成就組，有四位學生在理解上較吃力，歸為低學習成就組。對於高學 習成就學生來說，在字母大小寫、發音方面理解不成問題，在單字教學上除課 本上的基本單字外，會補充額外單字，與認識簡單的生活用語。對於低學習成 就學生，在字母大小寫、發音方面，熟悉度並不是很夠，需要加強基本的字母 教學。因學生能力上的差異，研究者期望能透過差異化教學，提升學生的學習 動機，以及依不同程度，給予是適當的加強與補充教學，鞏固學生的英語基 礎。

參、教學者

研究者即教學者，大學畢業於英語學系，畢業後陸續在屏東縣及台南市的 小學擔任英文代理教師，並於民國105 年考取台南正式英文教師，任教於研究 學校。直到目前的教學生涯，皆是擔任科任教師，以英文為主要教學科目，未 有擔任行政或擔任導師之經驗，曾經舉辦英語才藝成果展活動、指導讀者劇場 比賽、英語話劇、英語朗讀等，並且參加英語差異化教學相關研習，希望結合 差異化教學的理論基礎與實務經驗進行英語差異化教學研究。

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