第四章 研究結果與討論
第一節 國小二年級學童英語之學習困難與因應
國小二年級學童正值學習英文字母的初步階段，學習內容以認識字母發音、
字母相關單字及簡單句子為主，而本次研究的教學內容為N、O、P、Q、R、S。
在實施差異化教學過程中，研究者發現國小二年級學童在學習初階英文時，容易 產生學習上的謬誤，以下針對學童的學習困難做描述與探討。
壹、小寫字母 p、q 容易混淆
學生在學習字母時，容易將長相相似的字母混淆，因而寫錯或唸錯字母，有 時甚至連字母的相關單字也容易產生誤解，例如小寫字母b、d、p 及 q 的外觀皆 類似，差別在方向相反或是上下顛倒，此時學生就會產生困惑，而將大小寫配對 錯誤。
此次教學內容剛好有p 與 q，從全班在字母卡練習中，發現學生對於小寫字 母 p 與 q 產生了混淆，有些學生會將 p 唸成 q、q 唸成 p 的情形，還有將皇后 queen 的字首誤認為 p(如圖 4-1)，Qp 大小寫字母配對錯誤的情形(如圖 4-2)，而 高學習成就學生及低學習成就學生皆有此種學習困難的問題。
題意為圈出圖片單字queen 字首的字母q，學生圈 p。
圖4-1 p、q 字母錯誤類型一
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因此，為強化學生對字母 p、q 的辨識，研究者採取多種方式讓學生多做練 習，以下詳述練習方式:
一、以閃示卡練習
教師隨機展示字母N、O、P、Q、R、S 的閃示卡，學生必須唸出該閃示卡，
而且會特別對P、Q 做多次練習(如圖 4-3)。
二、p、q 學習單
為增加學生對p、q 的辨識度，設計 p、q 學習單(如圖 4-4，4-5)，請學生分 別將Pp、Qq 塗上藍色及紅色。
題意為大小寫字配對正確打 勾，錯誤打叉，學生Pq 打 勾，Qq 打叉。
圖4-2 p、q 字母錯誤類型二
圖4-3 字母 n、o、p、q、r、s 的閃示卡練習
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三、p、q 口訣、圖像記憶
以口訣搭配手勢增加學生的記憶，先請學生雙手比出和讚相反的手勢，接著 念出口訣「左手p，big P small p 一起下樓梯；右手 q，big Q small q 一起上樓 梯」。
圖 4-6 口訣手勢示意圖 四、P、Q 字母相關廣告
播放字母代表廣告，讓學生猜是哪一個字母的廣告，廣告分別是維他露P、
及阿 Q 統麵，藉由此方式讓學生將所學與生活經驗做連結，另一方面增加學生 對字母的認識。
貳、小寫字母 r 容易寫成 n
由於小寫字母r 和 n 的筆劃起始點相同，小寫字母 n 學習先於 r，故有些學 生受到n 的影響，在書寫 r 時容易相 r 寫成 n，進而將 r 誤認成 n，而此種學習困 難發生於低學習成就學生身上，四位低學習成就學生中，有三位學生會將r 誤認 及誤寫成n。
圖4-4 p、q 學單 S1 圖4-5 p、q 學單S2
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因此，為能讓低學習成就學生正確書寫r 及分辨小寫 r 與 n 的差別，進行微 型教學，以口訣小樹發芽教導學生正確書寫r 的方式，先寫 1 像一顆小樹，然後 往上發芽，並且在課堂中多次複習r 與 n 讓學生熟悉 r 與 n 的差別。
參、英文字母位置書寫不正確
初學者在習寫字母時，必須依照字母的格線書寫，且大小寫的字母必須遵照 其字型書寫在不同線條上，有少數的學生因線條眾多，而對字母的位置產生錯亂，
將字母的位置書寫錯誤(如圖 4-9)。
研究者在教字母書寫時，會以樓層(如圖 4-10)的方式向學生說明大小寫該有 的位置。一般來說，大寫會在一、二樓，小寫會在一樓，但小寫有時會有特例，
如 p、q、t 會住到地下室或超過一樓，並針對特例字母加以敘述，如 p、q 腳比 較常會伸到地下室，t 戴帽子所以頭會超過一樓，以幫助學生記憶。
題意為圈出圖片單字rose 字 首的字母r，學生圈 n。
圖4-7 r 字母錯誤類型一
學生將字母r 寫成 n。
圖4-8 r 字母錯誤類型二
圖4-9 字母書寫錯誤類型 小寫字母o、s、q 位子書寫錯誤
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而一開始字母書寫教學順序為書空、描寫、小白板練習，以循序漸進的方式 讓學生學會字母的書寫，最後以小白板聽寫檢視學生的字母書寫是否為正確，且 高學習成就學生需不經提示聽寫出正確字母，而低學習成就學生則可翻閱課本寫 出正確的字母。
大部分學生皆能正確寫出字母，但發現有位高學習成就學生S3 書寫的字母，
字母位置總是不正確，當發現錯誤的當下會讓學生比較哪裡不一樣，並且再次提 醒字母正確的書寫位置，但於平時的課後學習單及英語學習成就測驗上，字母仍 然書寫錯誤，於是安排時間與學生進行訪談，以瞭解其原因。
研究者: 你知道你主要的問題是甚麼嗎?
S3:英文單字沒有寫在格子裡，會搞混。
研究者: 為甚麼會搞混? 是線條太多了嗎?
S3:就是英文單字會很亂有的都一樣，會忘記。
研究者:(畫線寫 nopqrs) 你知道這些字母的位子嗎?這個(指英文格線的黑色線條)是哪 裡你知道嗎?
S3: 第三條。
研究者: 你是算條的喔?(學訪 S3/2019/4/02)
根據與 S3 的訪談，瞭解 S3 書寫英文字母寫錯的主要原因，S3 一開始是用 數字去記英文格線，線條太多以致於產生混亂，因而寫錯字母位置。
肆、文字單字的認讀較圖像單字認讀難
進行單字教學時，研究者通常以單字閃示卡進行教學，而閃示卡有分文字單 字及圖像單字(如圖 4-11)。一開始進行教學時，學生皆能唸出該單字，但當進行 單字活動時及寫學習單時，發現學生對文字單字與圖像單字的配對仍然有困難 (如圖 4-13、4-14)，特別是進階單字(如圖 4-12)的部分。
二樓 一樓 地下室
圖4-10 英文字母格線示意圖
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為配合單字教學，所設計的教學活動如下:
一、撿字卡
先將圖像閃示卡及文字閃示卡分別鋪在地上，以同質性配對分組，二人一組 進行撿字卡，一人撿文字單字，另一人則撿圖像單字，二人須依老師喊的單字，
快速撿起該單字並唸出來，最快的同學加2 分，另外一位則加 1 分。單字難度依 學生程度作調整，低學習成就學生的任務為基礎單字，高學習成就學生則是基礎
圖像單字
文字單字
圖4-11 英文單字閃示卡基礎單字 圖4-12 英文單字閃示卡進階單字
圖4-13 高學習成就學生單字錯誤情形
進階單字圖與字配對錯誤，
star 應連至星星、rose 應連 至玫瑰，quilt 應連至棉被。
圖4-14 低學習成就學生單字錯誤情形
基礎單字圖與字配對錯誤，
queen 應連至皇后、sun 應連 至太陽，robot 應連至機器人。
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有六位學生表示喜歡上英語課，其中S3、S4、S5、S7、S8 為高學習成就學 生，S6 為低學習成就學生。S4、S5、S7 喜歡英文課的理由為上課可以玩遊戲。
喜歡上英文課透過遊戲的方式學習英文，提升學生英語的學習興趣，同時也讓學 生在玩的過程中開口說英文。另外，S3、S5、S7 喜歡學英語是因為想要與他人 溝通。