第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究主要探討國小二年級學童英語課實施差異化教學之學習成效。本章 節共分為四小節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，
第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。以下針對其內容做詳細說明，
分述如下:
第一節 研究背景與動機
本節就研究背景與研究動機分別做詳述，首先以十二年國教願景談適性揚才、
教師重視學生主體性的意識崛起，以及十二年國教新課綱的核心素養等與差異化 教學之間的關聯性做研究背景探討，接著以全球化的趨勢談英語向下紮根與落實 的必要性、教學上所面臨的雙峰現象、結合差異化教學的理念與實務提升研究者 的教學知能等作為研究動機。
壹、研究背景
自從103 年學年教育部推動十二年國教以來，以「成就每一個孩子—適性揚 才、終身學習」為願景，其中「適性揚才」是為了瞭解學生的個別特性與傾向，
採用適合不同學習特性的方法進行教學，其中教育部長潘文忠也表示，十二年國 教要以學生為中心的思維為重，建立多元特色的教育體制，期盼能回應學習者的 特質與差異，使學生能有充分的適性發展(教育部，2016)，而此願景與差異化教 學相互呼應。差異化教學(Differentiated Instruction)即教師能根據學生的個別學習 差異與需求，在教學內容、教學進度和評量方面做彈性調整，以增進學生的學習 效果，並引領學生走向適性發展(吳清山，2013)。差異化教學提供學習者不同的 學習途徑，且不預設學習者的學習程度，注重有意義的學習以及思考的產出(張 碧珠、呂傑樺、賴筱嵐、蔡宛臻與黃晶莉等譯，2014)。
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由上述可知，十二年國教與差異化教學理念相符合，若教師能夠以學生為出 發點，針對其個別差異與需求，考慮其學習方式及學習興趣提供多元的學習模式，
將能提升學生的學習效能。
近年來，許多基層教師體認到學生為主體性的重要性之後，紛紛開始改變上 課的方式，回歸教育的本質，將學習的主權還給學生，台灣的教育界掀起了一股 由下而上的改革新熱潮(顏惠君，2014)，如學習共同體與學思達教學皆是成功翻 轉教學的新風貌，藉由這些成功的經驗，讓實務現場的教師注入一股強心劑，對 於多元教學的方法更加能夠接受，也有助於推動差異化教學的情境條件。
另外，十二年國教新課綱的課程發展以「核心素養」為主軸，相較以前的「基 本能力」、「核心能力」與「學科知識」，包含更寬廣和豐富的教育內涵，其表述 可彰顯學習者的主體性(新北市教育電子報，2014)。換句話說，「核心素養」就是 教導學生能有「帶著走」的能力，除了能夠適應現在的生活，也能夠面對未來的 挑戰，學習不該只學習學科知識，而更應該與生活結合並能在實際生活中加以實 踐。
由上述可知，教學的最終目的是幫助學生學習成長，教師的教學方式改變是 必然的，將學習的主權還給學生，方能激起學生學習的樂趣。同時，也要讓學生 瞭解到學習不該以學科知識為主，學生必須為自己的學習負責，才能夠應用於未 來生活中的問題。
貳、研究動機
隨著網路無遠弗屆和全球化、國際化，世界猶如地球村，英語成為國際共 通的語言，因此如何促進英文的學習和英文能力變成國人所關心的議題(洪珮 甄，2016)。為了與國際接軌，我國日益注重英語學習，已有部分縣市學習英語 的年齡有向下延伸的趨勢，例如臺南市為推動英語成為的第二官方語言，厚實 學生英語能力，教育局於105 學年度起「試辦英語教學向下延伸至國小一年 級」(台南市教育局，2016)，新北市自 96 學年度起英語教育向下延伸至國小一 年級，讓孩子從小開始接觸英語，並培養孩子的興趣與信心(新北市教育局，
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2011)。
由上述可知，隨著國際化的來臨，英語成為不可或缺的語言，為了增加國際 競爭力，讓孩子從小開始接觸英語，培養孩子的興趣與信心，進而奠定日後學 習的基礎，落實英語紮根教育是必然的，此為研究動機之一。
在教學現場中，幾乎每位教師都會遇到雙峰現象的問題，而研究者也面臨 考驗，研究者所任教的小學是位於台南市某偏遠地區的一所國小，家長的社經 地位普遍不高，學生於校外補習的人數更是少之又少，家庭資源的不足，文化 刺激的缺乏，導致其班內學童背景多元，程度差異大。面對班級內的程度差異 對於教師的教學以及班級經營是一大考驗，研究者在上課中感受到，有少部分 學生因無法理解教學內容呈現無法理解或覺得無聊的情形，而在上課中發呆、
無所事事、甚至干擾上課秩序的情形，也有少部分學生覺得學習內容太過於簡 單，呈現無奈的情況，針對此難題，研究者深切的思考如何讓英語程度與學習 能力不一樣的學生能在課堂中各有所學，故希望藉由差異化教學，依據不同程 度學生的學習需求與興趣，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，為學生 創造不同的學習機會，進而提升學生的英語學習動機與學習成效，此為研究動 機之二。
研究者擔任英語科任教師六年有餘，於市區及偏鄉皆有服務經驗，發現仍有 少部分高年級學生於英文字母辨識困難，英文字母基礎不佳對單字及句子的學 習更是雪上加霜，單字記不住，容易遇到新的不會唸，無法擺脫中式英文思考 模式，再加上學生程度參差不齊，而在面對學生的學習差異時深感其困擾，故 希望藉由深究差異化的理念結合實務上的教學，透過研究實作將理念化為具 體，也期望每位學生都是教室裡的主角，能夠在課堂中適性發展，同時也期待 研究者能夠提升自己的教學效能，並且時時反省與精進自己的教學能力，此為 研究動機之三。
為與國際接軌，英語課程向下扎根，培養孩子的對學習英語的興趣與自信 心，然而雙峰現象又是另一課題，再加上英文字母基礎不穩固，造成單字及句 子學習困難，故研究者深切的思考如何讓英語程度與學習能力不一樣的學生能 在課堂中各有所學，基於上述促使研究者想藉由深究差異化的理念結合實務上
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的教學，透過研究實作將理念化為具體，也期望每位學生都是教室裡的主角，
能夠在課堂中適性發展。