第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據英語差異化教學歷程中所獲得的研究結果提出以下幾點做為建 議，以供教師教學及未來研究者之參考。
壹、教學之建議
一、訪談有助於瞭解學生的學習感受，且有利於提供科任教師調整教學的方向 不定期安排訪談，讓學生說出自己對於學習的感受，或是對於學習的想 法，例如喜歡或不喜歡的教學活動，或是什麼原因導致沒有學習的意願等，因 學生的學習表現時常一體兩面，藉由訪談可以增進科任教師對學生的瞭解，透 過訪談與學生溝通，可以幫助科任教師進一步理解學生的行為表現以及也有助 於教學上的調整。
二、區分層次學習單有助於檢視學生學習狀況
透過學生的學習單，判斷學生該堂課的學習效果及教學者作為檢討與修正 的憑據，例如研究者透過第二單元的單字區分層次學習單，發現全班學生的學 習表現不如預期，於是在下一次教學針對單字部分加強複習，也從學習單得知 學生對於句子意思的最為熟悉，進一步和總結性評量比較亦是如此，由此可知 學習單是個重要的形成性評量工具。
三、公開觀課能有效釐清教學者的盲點
根據十二年基本國民教育之課程綱要，為提升教學品質與學生學習成效，
校長及每位教師每學年應至少公開授課一次，並進行專業回饋(教育部，
2014)，透過一系列的備課、觀課、及議課過程，參與教師能夠幫助教學者釐清
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教學盲點，並給予精闢的建議，也能協助教學者觀察學生平時上課私底下的表 現。
四、教學講解時間不宜過長，增加學生的互動時間
一節課 40 分鐘，學生能專注 10 分鐘以上的不多，當教學講解時間過長，
容易造成學生分心，對低學習成就來說更加容易分心，因聽不懂內容而放棄學 習，故教學時盡量與學生互動，一方面可以瞭解學生是否有吸收上課內容，另 一方面可以避免學生分心。
五、課堂中營造正向學習氣氛，並時常鼓勵學生
在差異化教學的教室中，教師應積極營造正向的學習氣氛，公平的對待每 一位學生，以及重視每一位學生，讓每位學生皆有表現的機會，當學生表現好 不吝給予鼓勵，而研究者習慣與學生 high five 的方式給予學生鼓勵與肯定，使 學生感受到備受尊重，以增加學生學習的意願並且獲得最佳的學習。
貳、未來研究者之建議
一、靈活運用彈性分組教學研究者在課程安排上以同質性分組教學居多，但有部分學生不滿意自己組 的成員，在分組練習時容易造成意見分歧，進而影響學習，故建議在分組策略 上善用彈性分組策略，例如同、異質性分組並用，以及配對分組學習等，使學 生能與不同的夥伴一起學習，而丘愛鈴於 2003 認為分組的主要精隨在於鼓勵學 生發揮自己的實力適得其所，但同時也要避免不適當的分組，因此保持彈性的 分組教學將有助於提升學習成效。
二、善用差異化教學策略
本研究因教學者與研究者為同一人，在教學規劃上頗為吃力，在運用教學 差異化教學策略上，以概念本位、多層次學習策略、多層次問答教學為主。因 考量學生人數過少及學習的自主性，尚未使用分站學習策略及選單法策略，因 此建議未來研究者可以使用分站學習及選單法培養學生的學習自主性，以增進 學生的學習成效。
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三、宜延長研究期程
本研究因受研究期程受限，教學時間僅 9 週，共 18 節課，研究時間較短，
雖然學生學習成效有微幅提升，但仍不太明顯，若能延長期研究期程，學生之 學習成效可望有更進一步的提升，尤其是對低學習成就學生更有進步的空間，
故建議未來研究者可在延長教學研究期程，以增進差異化教的實施成效。
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中文部分
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