代數應用問題三種題型解題表現之分析

一、 參與者甲

表 15 及圖 9 中所呈現的資料為參與者甲在基線期、介入期與維持期 的不同階段於合併型、比較型與綜合型的各題型之平均作答正確率。圖 表資料的變化情形顯示在基線期三種題型的平均作答正確率皆為 0%，在 教學介入之後三種題型的平均作答正確率皆有所進展，其中合併型和比 較型的進步幅度較大，分別為 89%和 94%，綜合型則為 64%，而進入維 持期後的合併型和比較型之平均作答正確率都較介入期高，皆為 100%，

唯綜合型平均作答正確率退步至 0%。

綜合上述，教學介入對參與者甲在三種題型的解題表現皆有一定的 立即效果，其中合併型和比較型兩種題型尤佳，然僅有合併型和比較型 兩種題型有良好的保留成效，綜合型則無保留效果。

表 15 參與者甲在不同階段各題型之平均作答正確率

題型＼階段 基線期 介入期 維持期

合併型 0% 89% 100%

比較型 0% 94% 100%

綜合型 0% 64% 0%

圖 9 參與者甲在不同階段各題型之平均作答正確率

表 16 參與者乙在不同階段各題型之平均作答正確率

題型＼階段 基線期 介入期 維持期

合併型 95% 100% 100%

比較型 3% 91% 100%

綜合型 0% 91% 100%

圖 10 參與者乙在不同階段各題型之平均作答正確率

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

合併型 比較型 綜合型

參 與 者 乙 平 均 作 答 正 確 率

%

基線期 介入期 維持期

三、 參與者丙

四、 本節綜合分析

三位參與者在未接受教學介入前的基線階段，除參與者乙已具備解 合併型的能力外，其餘部分的平均作答正確率皆偏低，大多為 0%。教學 介入後三位參與者於三種題型之解題表現皆有教學的立即效果，甲生和 丙生在合併型與比較型的解題表現提升較多，綜合型則尚可，乙生因基 線期在合併型已有良好的表現，導致介入期的進步幅度有限，看似比較 型和綜合型的進步幅大較多，但實則三種題型的表現皆佳。策略教學撤 除後兩星期的維持評量階段，參與者間在各題型的保留效果就有個別差 異，乙生和丙生三種題型皆有良好的保留效果，丙生的綜合型解題表現 甚至有很大的進步，但甲生僅合併型和比較型有良好的保留效果，綜合 型題型則不具有保留效果。

綜合以上分析結果顯示電子白板融入解題策略教學對學習障礙學生 在代數應用問題合併型、比較型和綜合型三種題型皆有立即教學成效，

合併型和比較型的立即效果較綜合型為突出，但是保留成效則有個別差 異，兩位參與者三種題型皆有良好的保留成效，但有一位參與者綜合型 題型保留效果甚差。研究者推論參與者的解題表現受題型的難度影響甚 大，綜合型的題型難度較合併型和比較型為高，即題目敘述較長、須透 過已假設的未知數推導出另一個未知數，列式與計算步驟較多，相對的 認知負荷量較大，故研究結果才會出現合併型和比較型的立即效果大多 較綜合型為佳、有參與者綜合型的保留效果差的情形出現。