以國際教育資源網進行國際教育的教學策略

目前參與國際教育資源網活動的教師日漸增多，研究者希望透過曾經參與的 教師，將其寶貴教學策略過程及經驗匯集成冊，相信對國際教育資源網活動的推 廣及經驗之傳承有很大的助益，也讓日後有意加入國際教育資源網的夥伴有依循 的腳步，以下就教師教學的脈絡因素加以歸納。

壹、教學內容方面

一、結合專案跨科統整課程

在專案主題開始時，先構思專案主題會產生什麼成果，學生應該要學到的東 西，或是學生可以增加到什麼技巧等，這樣一來，可以幫助老師在選擇專案及撰 寫教學目標時，更具體明白課程設計內容。A 老師本身是社會領域教師，授課科 目為歷史，一心一意想把高雄的歷史景點部呈現出來，這個東西變得範圍可大可 小的，目標希望不但是自己的學生能夠更認識高雄，也讓國際間認識高雄。A 老

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師對於不同國家之家的文化背景相當感興趣，尤其是與我國文化愈不相同的愈 好，於是利用社會科及英語科來跨科統整課程。

B 老師學校是一所以藝術為主的學校，校內團隊帶領「飄島築地計畫」校園 公共藝術創作，將不同年級學生進行校內公共藝術創作，除了把台南的仁壽宮、

媽祖神像、孔廟、保生大帝等在地特色及信仰，由同學們合力彩繪成三層樓高的

「希望之牆」，也帶領學生把校內廢棄座椅，重新彩繪後堆疊成「奇幻椅子」的 裝置藝術，而 B 老師本身是教授英語科目，利用英語課程與藝術課程結合，參 與了國際教育資源網裡國際壁畫交流專案，學校 120 名師生參與了日本舉辦的國 際壁畫交流，透過視訊與日本兵庫縣的國中合作繪製長 150 公分、寬 300 公分的 壁畫，B 老師透過繪製壁畫過程，讓學生學會以英語雙向溝通，遇到不會表達部 分，也直接畫出來讓對方理解，希望透過壁畫的共同創作，讓雙方學生更瞭解彼 此的文化，並且跨科目統整課程。

(一) 歷史與英語做結合

跨科統整課程式由兩種或兩種以上的研究領域之間連結而成的課程，以其 中一種學科的研究方法、語言、及觀點來探究聯結的學科中心精神及知識形態。

跨科統整課程要教師準備一門以上的專業知識，相互研討彼此專業知識之間的連 結，目的在使原來的學科經過統整後產生更新的意義，使原來課程更有系統、更 豐富。

我會想想辦法把高雄的歷史、學校歷史或是高雄一些具有歷史的景點部分 呈現出來，這樣的東西變得範圍可大可小。我的目標就是希望學生因為這 個專案能夠更認識高雄，把高雄推出去讓大家知道，而不是說為交流而交 流(INA1030517)。

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我一開始設定的對象國家是非洲，因為我本身有一個想法想要，對那個地 方愈不瞭解，我就愈想要去了解，我完全不考慮對方年級等因素，文化背 景與豐富愈好，與不相同愈好，交流重點以雙方的歷史為主，就像我這次 專案，就是以介紹當地歷史為主(INA1030517)。

(二) 藝術與英語做結合

而統整課程的教師應該根據課程所需，多與不同科目教師聯絡合作、相互 了解、彼此交流，不但促進校內教師和群互助，也考驗教師人際智慧等，更可以 打破科目界限，讓學生又更能靈活運用知識，並培養學生合群互助合作。

因為我們學校各科領域當中，比較有彈性的就是藝文領域，於是我們學校在 推國際教育時，把藝文跟英文領域結合……。我們當時在找專案計劃的時候，

希望是可以融入藝文領域，後來決定國際計畫用藝術做為交流(INB1030430)。

我們應該把源頭溯及到藝文領域動起來這一環，或是中國傳統的那種畫在 牆上畫，當初只是學校裡老師一個發想，然後跟校長討論之後，再與地方 人士請教完以後得到的結論……。其實像「奇幻的椅子」也是一樣，本來 只是在想說要怎麼把學校變成一個藝術園地，我們要用一個大型吸引人的 藝術品……最後竟然只花了兩萬多塊完成，學生先自己電腦上面模擬上 色，因為他們在剛好有個對於影像處理很厲害的學生，而且對電腦影像處 理很有興趣，當時讓他去做這件事情，而且他也做的很開心，我那時候想 說怎麼樣把那個椅子排成不同的顏色，等它堆起來的時候我非常驚訝，哇！

天啊！怎麼這麼厲害！其他老師、家長們也跟我一樣感到震驚同學們的創 意…。其實我們學校是在做藝術教育，而且我們的看板都是雙語，所以也 在做國際教育，同時做本土教育，很多都是跟本土印象有關(INB1030530)。

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綜合上述，在專案主題開始時，先構思專案主題會產生什麼成果，學生應該 要學到的東西，或是學生可以增加到什麼技巧等，這樣一來，可以幫助老師在選 擇專案及撰寫教學目標時，更具體明白課程設計內容。例如: A 教師結合社會科 及英語科來跨科統整課程學習；B 教師結合藝術科與英語科。讓學生打破科與科 之間的界線，更靈活運用知識。

二、適時融入學校課程內容

國際交流專案課程若能融入學校課程裡，學生及老師可以減少額外負擔，而 且更能夠將所學英語，活用在生活之中，印象更深刻。在融入過程中，創意也是 很重要的一塊，教師要利用創意方式，盡量把專案融入到學校的課程裡面，因為 如果是外加的話，一方面孩子覺得是額外的負擔，另外一方面，教師很難深入探 究所學知識，但是，當專案成為課程的一部分的時候，孩子他會了解到這是一個 很重要的事情，他會把它看的很重要，當然在每個教學情境都是不一樣的，教師 可以根據教學情境，來決定什麼是最適合的課程。

當初，我在一開始做這個專案之時，因為已經有前面兩次經驗，所以我在學 期初的時候，我就會對照著課本，大概在哪一個時段，可以跟我的課本內容 相結合，剛好那時候，我教社會科，有一課主要的內容就是在講高雄愛河，

跟我要做的專案「當地歷史」有關聯，所以我就事先計畫了我的愛河歷史課 程，所以我除了從學習單先做，又指派工作讓學生利用周末去完成拍攝及簡 介等，上課時間再讓學生對於自己的的東西做報告(INA1030607)。

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圖 4-1 A 教師介紹高雄景點-愛河的歷史及地理環境 (DTA1030427)。

因為結合學生的家政課，家政老師上課時，他們就在家政課上，做要給日本的 禮物-幸運手環，而英語課的時候做了卡片，完成後寄給日本 (INB1030430)。

綜合上述，A 教師融入社會科，並在學期初就根據既有的課程-愛河的歷史，

選擇加入當地歷史專案，B 教師結合家政課，他們就在家政課上做要給日本的禮 物-幸運手環，而英語課的時候做了卡片，完成後寄給日本，專案融入到學校的 課程裡面，讓專案成為課程，孩子會了解這是一個很重要的事情，他會會比較重 視，學生及老師可以減少額外負擔，而且更能夠將所學英語，活用在生活之中。

三、彈性運用課程內容

國際教育資源網裡有超過 150 種不同專案，每個專案有其目標，但是根據學 校特色、班級氣氛、學生特質、教學環境、文化風俗、教學資源，排課節數等不 同，雖然是同一個專案，但是會有不同的過程跟作品，在這些專案中，沒有一定 得標準的模式及標準，更無法界定什麼樣子的專案才是優良的，在沒有固定型式 之下，教師可以有更多的創意和彈性課程，與學校課程內容相形之下，更顯得活

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潑有彈性。A 教師認為當地歷史的專案給他很大的教學空間，他可以依照各方面 的條件，將歷史的時間軸拉長或縮短，彈性利用課程內容。B 教師則藉由規則的 文法練習，加上不同的單字做句型練習，同樣達到彈性運用課程內容，做有效率 的學習。

看你是要做到什麼地步，如果你想要做多一點像介紹高雄，你可以很簡單 的介紹我們高雄的那些重要景點、歷史景點，你如果再深入的話，甚至可 以把時間軸拉長，可以從日據時期開始，或是清朝開始，這些東西你都可 以拉進來，主要是看你要做到什麼樣的地步，還有學生要主動去查，因為 PPL 的定義就是讓學生主動去查，學生發現問題所在之後，再經由討論、

發表(INA1030424)。

圖 4-2 A 教師介紹高雄及自己的學校(DTA1030512)。

學生就是要自我介紹的時候，我會要求他們至少要講三種，就是你叫什麼名 字？你喜歡吃什麼？你喜歡做什麼運動？那時候因為剛好就是教到 my hobby is to play basketball，就讓他們反覆在練習這樣的句型，剛好做 自我介紹，他們到最後都很厲害，他們都很會 TO 什麼、就是去做什麼事情，

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其實他們都在學英文，我適當試圖在他們的文法練習之中，與專案內容湊在 一起，那些不會的人至少他會說 WHAT DO YOU LIKE？他們就講 I LIKE TAIWAN，愛國情操都來了(INB1030517)。

綜合上述，A 教師認為當地歷史的專案給他很大的教學空間，他可以依照各 方面的條件，將歷史的時間軸拉長或縮短，彈性利用課程內容。B 教師則藉由規 則的文法練習，加上不同的單字做句型練習，同樣達到彈性運用課程內容，做有 效率的學習，在沒有固定型式之下，教師可以有更多的創意和彈性課程，與現行 課本內容相形之下，更顯得活潑有彈性。

四、選擇適當專案教學內容

A、B 教師一致認同剛開始接觸國際教育資源網時，建議大家開始選擇一個 專案時，不要同時做許多專案或大型的專案，太多專案會太複雜，而且無法有效

A、B 教師一致認同剛開始接觸國際教育資源網時，建議大家開始選擇一個 專案時，不要同時做許多專案或大型的專案，太多專案會太複雜，而且無法有效