以國際教育資源網進行國際教育的教師教學脈絡因素

從訪談中深深體會兩位教師對於國際交流高度熱誠，雖然兩位教師參與不同 專案，A 教師參加「當地歷史」，B 教師參加「國際壁畫」，但是兩人都非常沉浸 在過程中，而國際交流領域上，有許多不同單位的組織，為什麼當初 A、B 教師 會選擇國際教育資源網，那加入資源網之後，裡面有超過 150 種專案，兩位老師 又是如何挑選，以及進行交流的伙伴學校，以下就教師教學脈絡因素行歸納分析。

壹、A教師

一、選擇國際教育資源網的原因

(一) 被來自加拿大的國際教師演講所感動，及同事的鼓勵。

一位有17年資歷的國小教師，最初為社會科領域輔導員，因為團裡舉辦南台 教育會談，請來加拿大的國際教師，講述國際教育資源網的相關資訊，從那個時 候，A教師被他推動國際教育的精神所感動，開始對於國際教育產生興趣；另外，

因為學校另一位已經從事國際教育多年的同仁鼓勵他加入，並且時常分享經驗及

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指導進行專案技巧，讓他有繼續下去的力量，持續至今。

(二) 國際教育為目前線上最具規模、審查最嚴格的交流平台

A教師選擇國際教育資源網的原因，是因為國際教育資源網目前是國外線上 最大規模、最嚴格的交流平台，每個國家都有一個當地負責人，負責人就是專門 審合會員到底是不是真的老師，加入會員之後，再決定選擇專案，從天文、地理、

歷史、公民、環境、音樂、體育、人權等，專案內容包羅萬象，所以只要教師對 於什麼領域感到有興趣，其實都可以找得到。

(三) 在國際交流上遇到志同道合、彼此交流的夥伴教師

A教師本身擁有美國英語教學碩士，加上社會科的專業，並曾經擔任設備組 長，對於英語、社會、資訊都相當熟悉，從三年前開始專心致力於國際教育資源 網裡「當地歷史」專案，長期與俄羅斯的教師做交流，有高度熱誠希望把高雄歷 史文化推展到世界，今年也即將前往阿根廷參加國際教育資源網一年一度的年 會，與俄羅斯的教師聯手出擊，在國際會議上分享他們過去一年所做的成果，他 更期許在國際年會上，能夠遇到志同道合的教師們，在教學上彼此分享交流，帶 領學生們認識多元文化。

(四) 親身體驗多元文化，與世界無縫接軌

在國際年會上也處處看得到A教師熱情的參與，也曾經擔任台灣國際教育資 源網成果展評審委員，因此，對於台灣各個學校的國際教育成果有更寬廣的視 野，道出許多精闢的專案教學建議。2013年也曾經率隊與加拿大的夥伴學校進行 兩個禮拜的交流，不但參加了當地國小課程，也親身體驗了一系列的文化交流，

是一個非常成功的專案。另外，與獅子山交流時，有感於對方學校資源落後，主 動為該校募款兩萬多，幫助該校增加資訊設備，也帶領學生發揮愛心，餅認識他 國文化。

二、選擇國際交流夥伴考量因素

在國際教育資源網裡，除了教學之外，另一個重頭戲就是與國際間的學校交

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流，在設計教學目標同時，就需要上網在合作區平台留言，磨合適當的夥伴學校，

決定交流對象及相關配套等，通常大多數教師考量因素有年級、性別比例、交流 時間長短、文化背景、交流重點、國外學伴之選擇、配對、交流學生特殊狀況、

課程型態、設計安排重點等，A 老師則提到他選擇夥伴學校的因素有：

（一）彼此沒有時差的問題

如果課程中有需要視訊部分的話，會面臨到時差的問題，例如:美國與我國 剛好差 12 個小時，但是又不可能把學生留到那麼晚，或是那麼早到校，因為剛 好日夜顛倒，所以反而是鄰近國家，比較沒有這個問題。若是想要大眾化的專案，

可能就要選「泰迪熊」等專案，因為專案負責人就會幫你找好對象了，省去找教 師們交流的煩惱，訊息也會比較快，也比較不會有延遲的現象。

（二）興趣相同的夥伴教師

A 教師對歷史有興趣，於是選擇「當地歷史」，介紹高雄的這邊歷史，對方 的夥伴是俄羅斯，所以介紹他們城市的歷史給我們，而至於過程中，A 教師喜歡 根據小朋友的表情來判定是否成功，以及家長有肯定的回饋，更重要的是，自己 也覺得很有趣的，不枯燥無味；讓學生都覺得這樣玩起來很好玩，這樣他們就會 樂意去玩。

（三）能夠即時回饋的夥伴學校

每個專案都有負責人，負責人可能是世界上任何一個國家的人，負責人專 門輔導教師在這個專案裡面持續的交流，通常有些老師習慣與跟某些國家交流，

有時可能不是那麼頻繁，A 教師已經長期與俄羅斯方面的老師交流，因為能夠獲 得即時性的回饋、沒有時差問題、雙方對於彼此的歷史都感到興趣。另外，A 教 師建議。

貳、B 教師

一、選擇國際教育資源網的原因

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(一) 專案式教學有助於該校活化教學

台南市著名私中林立，吸取不少優秀國小學生，然而 B 教師的學校聲望卓 越，流失率有限，甚至有慕名而來。另外，國中活化教學影片推出後，獲得全國 國中老師熱烈迴響，該校教學團隊看過國中活化教學影片後深受感動，興起教學 創新方案念頭，於是 B 學校藝術與人文學習領域和英語領域教師合作，進行「飄 島築地計畫」公共藝術創作，在校園內打造夢想光廊、奇幻椅子及希望之牆等裝 置藝術，並以視訊方式與日本蘆屋國際中學（兵庫縣）進行國際交流。

(二) 只需透過網路就可以接觸國外文化

B 教師本身是英語系畢業的高材生，在擔任教學組長時，學校正好推動國際 教育，加上本身對國際議題很感興趣，於是一頭進入了國際教育的領域。該校的 校長、主任們都非常認同國際教育，是支持 B 教師繼續下去的動力，並且大家 時常聚集在一起，集思廣益創意教學內容活動。在當初進行國際教育實，學校學 校曾經想要帶學生出國進行交流，但是其實相關資源及配套措是沒有那麼豐富，

若真的要把小孩子送出國是有困難度，所以 B 教師、主任、還有校長認為與其 把小孩子帶出去接觸國外文化，那何不我們一開始就先把外國的文化帶進來認識 我們在地文化，等到我們的小孩子培養到有足夠的素養之後，再把外國的文化帶 進來，因此，也決定教學過程中與對方學校視訊交流，那時候其實學校沒有任何 器材及經驗，而是邊做邊學，許多同仁們從也漸漸的從旁觀者到加入教學行列。

(三) 過去曾經透過資源網，教學成功的國際教育經驗

在教學過程中，令 B 教師感動的是，國三畢業生曾經說過:如果有人問我國 中三年中，最美好的回憶是什麼，他一定會毫不猶豫的說: 參加國際計畫交流，

並且與日本學生視訊。B 教師沒想到一個活動，竟然可以成為國中生最美好的回 憶。

二、選擇國際交流夥伴考量因素

(一) 選擇與個性相符-能夠按部就班的日本教師

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而在選擇專案方面，B 教師建議剛開始接觸國際教育資源網時，先從單純的 專案著手，並且挑選個性相投的夥伴教師，B 教師做事情比較屬於有計劃性的，

希望一切進度都是可以按部就班、按表抄課，於是與個性嚴謹的日本人交流時就 非常愉快，對方在專案開始前就已經擬定好計劃，每次在活動開始幾天就開始提 醒，並關心進度狀況，讓他覺得很有安全感。

(二) 與學校「藝術發展」理念相同的學校

該學校在不只在國際教育上面成績出色，尤其藝術一直以來為學校特色，秉 持「做中學、學中做」教育理念及結合學校與社區之思考，培養學生主動積極創 作能力，指導學生創作各項公共藝術，把課堂搬到整個校園。而當初 B 教師選 擇國際壁畫專案，正是因為該校以校園公共藝術為聞名，希望透過結合藝術來進 行國際交流，B 老師運用專題式學習方式，引導學生進行國際交流議題報告與討 論，讓學生在不同意見的衝突溝通、協調、修正中學習成長，學習尊重包容與不 同視野的理解交融。

綜合上述，研究者認為國際教育資源網有豐富多元的專案與資源，提供教師 線上專業課程，培訓國際教師能與他國教師合作，進而發展跨國專案課程及計 畫，期望增長教師國際觀，達到分享各國教育資源之目的。國際教育資源網約提 供 150 個多樣專案項目，包含多元化的跨科統整課程，能滿足師生多樣性課程組 合及合作上的需求，其網站也有提供如何進行「跨國專案式學習」的資源介紹，

讓老師們了解專案中有哪些可開發應用且符合現實需求的教材，並進行「跨科統 整」的實驗，以豐富教學內容、。只要加入會員之，經過審查通過之後，在國際 教育資源網合作區點選適合的專案，在教師論壇尋找適合的夥伴學校，培養學生

「帶得走」及「解決問題」的能力，引發學生學習興趣，並訓練學生「小組合作」

的素養。

在訪談過程中，不時可以感覺出兩位教師對於國際交流高度熱誠，雖然兩位 教師參與不同專案，A 教師參加「當地歷史」, B 教師參加「國際壁畫」，但是兩

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人都非常沉浸在過程中，與外國人接觸時期待又興奮的心情，兩人共同點都尋找 有興趣的專案進行教學，A 教師對於社會科相當有興趣，B 學校則是以藝術為主 軸的學校，而 A、B 教師一致認為夥伴學校的選擇首先要雙方興趣及個性相符合 的學校，而 A 教師特別又強調時差的問題，以及能夠有立即性回饋的學校，從

人都非常沉浸在過程中，與外國人接觸時期待又興奮的心情，兩人共同點都尋找 有興趣的專案進行教學，A 教師對於社會科相當有興趣，B 學校則是以藝術為主 軸的學校，而 A、B 教師一致認為夥伴學校的選擇首先要雙方興趣及個性相符合 的學校，而 A 教師特別又強調時差的問題，以及能夠有立即性回饋的學校，從