國際教育資源網的分析

本節透過探討國內相關之國際教育文獻，了解國際教育資源網之組成與運 作，以下分別就國際教育資源網的歷史沿革、國際教育資源網組織運作來做進一 步的說明。

壹、國際教育資源網的歷史沿革

國際教育資源網(International Education and Resource Network, iEARN)係為 非營利全球教學與教育資源的社群，開始於 1988 年起蘇聯解體後，由美國 Copen 基金會所成立，最初是透過資訊科技，協助蘇聯進行兩國的交流與學習活動。後 續越來越多的教育工作者參與，因此 iEARN 創辦人 Peter Copen 在 1994 年開 始第一次的 iEARN 年會，讓世界各地的教師得以有機會從網路上虛擬會議與線 上論壇，轉變到實體的面對面接觸，於年會期間分享專案經驗自 1994 年，參與 iEARN 的教師在 阿根廷 舉辦實體聚會後，開始了在各國輪流舉辦年會的傳統；

1995 年在 澳洲 、1996 年 匈牙利 、1997 年 西班牙 、1998 年 美國 、1999 年 波 多黎各 、2000 年 中國北京 、2001 年 南非開普敦 、2002 年 俄羅斯莫斯科 、2003 年 日本 、2004 年 斯洛維尼亞 、2005 年 塞內加爾達卡 、2006 年 荷蘭 、2007 年 埃及開羅 、2008 年 烏茲別克 、2009 年 摩洛哥 、2010 年 加拿大 、2011 年

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台灣高雄 、2012 年原預定由 千里達 主辦但後來因故取消改為網路聚會、2013 年 卡達杜哈 舉辦 (iEARN，2013)。

貳、國際教育資源網組織運作

國際教育資源網為一非營利組織，利用網路合作平台做為交流管道，其主要 教學模式為專案式學習（Project-based Learning,PBL）。國際教育資源網提供約有 150-300 個專案，依據每年全球的會員教師們增加或刪除的專案內容，主要分為 三大領域：語文藝術類、人文社會類、及科學類科。透過多樣的跨科統整的課程，

滿足多樣性之組合及合作。

國際教育資源網成員有來自全世界不同國家，因此使用語言種類包羅萬象，

目前已成為全球最大的線上教育交流平台，也是審查最嚴格的網站，教師可以透 過國際教育資源網合作區平台上尋找交流夥伴學校及專案活動進行國際教育課 程，建立國際學習教學情境。吳翠玲（2007）指出，國際教育資源網各國教育者 進行專案學習活動時，除可結合課堂的正式教學外，亦可利用課外時間進行。最 重要的是透過資訊科技，將專案的活動與國際夥伴進行討論，並將活動成果透過 網頁與學習平台進行分享與交流（吳翠玲，2007）。

跨國專案學習的優點包括教師及學生在參與的過程中自然運用各種科技，

打破以往教學模式，達到課程統整的目標，並整合各種教材。教師為經驗的引導 者，不再是分配者；學生為主動角色，參與整個活動。學習依恃內在動機與回饋，

強調合作的團隊學習，不再強調競爭。教學與學習不再侷限於教室或學校，強調 創作的表現，較不強調學業成就，沒有測驗，人人都可參加，每個學生都是成功 者。師生更能橫跨國際舞台，結合科技與人文，增加視界，國際的認識與文化學 習在活動及情境的建立下自然而成(朱耀明、吳翠玲，2007)。

教師和學生加入國際教育資源網後，可以進入線上合作學習平台，在這裡可 以一起參與由世界各地的同儕發起的專案，結識其他的參與者，滿足特定課程或 學科領域的需要，每個專案都必須回答一個問題，即「這個專案將如何改善人類

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在地球上的生活品質」目的是將國際教育資源網路的所有成員緊密地聯繫在一 起，培養學生與地區或全球夥伴分工合作的習慣，使他們逐漸理解自己在社會中 能夠發揮積極的作用。

台灣國際教育資源網主要的任務為，透過資訊傳播科技促進台灣中小學與國 際教育合作相關服務，提供富含包容性、多元文化、無國界的教師及學生社群；

提供台灣教師專業成長的機會，協助教師了解專題式學習如何應用於教學中，提 升台灣的教育品質，為青少年提供了一個安全有序的網路交流環境，提供機會協 助台灣青少年進入國際教育資源網國際社群，與國際夥伴共同為世界的美好盡一 份力，為寫作及閱讀提供一個有真正意義的讀者，並將所學的知識應用於學習服 務的專案中。

台灣國際教育資源網透過 ICT(資訊傳播科技)做為與國際教育夥伴之平台，

並且定期提供教師進階專業課程等，提供教師專業成長之機會，目地在協助教師 瞭解專案式學習如何應用於教學中，透過跨國國際專案之合作，教師得以開發豐 富教學內容並符合現實需求之教材，同進促進教學成效，養學生「帶得走」、「解 決問題」的能力、引發學生學習興趣。另外，台灣教育資源網也協助青少年進入 社群，學習各國教育所長，與夥伴學校同儕一起學習交流，培養國際觀，讓世界 更美好。

國際教育資源網各國國際連繫人，代表以及聯絡員國際教育資源網所有的國 際決策都由理事會制定，理事會成員由 iEARN 核心連繫人組成，其成員都享有 投票權，任何國家都有權申請加入理事會，成員常年透過網路進行討論，並且參 加每年 7 月在不同國家舉辦的 iEARN 教師年會和青少年高峰會，來進行面對面 的交流（台灣國際教育資源網，2013)。

國際教育資源網有下列幾項優點，第一，藉由資訊科技促進全球性的課程合 作。第二，打破文化界限。第三，創造真實的學習環境，以便討論真實世界的議 題。從這些優點，可以為學習注入新視野（Bickley & Carleton, 2009）。

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根據陳貞君研究指出，學生的對教師正向回饋與學習成長進步的軌跡，增 加教師有熱忱持續推動跨國專案式學習，在教學現場產生正向力量，教師從教學 過程中成為學生的榜樣，學生也感受到教師的高度教學態度熱忱，更有助於教室 班級氣氛，教師與學生角色大多是亦師亦友，教師多半扮演引導者的角色，從旁 協助學生完成學習任務。雖然國際教育資源網有助於發展語言及跨文化溝通能 力，但實施過程也會有困難之處:例如，網路不通、資訊設備不足或學校課程無 法配合等問題；而且大多呈現個別專案的實施成果，就國際教育的推動而言，需 要更多教育工作者投入國際專案的實施與相關研究，提供教育者從不同研究的視 野理解國際專案在教育現場(陳貞君，2013)。

隨著時代的變遷，網路的普及，學習管道無遠佛界，在教育現場以傳統單打 獨鬥式、孤軍奮戰的教學模式已經無法可以符合國家、社會大眾或家長和學生對 於教師專業的期待與認知。因此，加入與國際教育專業社群學習合乎時代期待的 教師專業知能是有其必要性，但是部分教師對於自己教師角色的迷思是：「我只 負責教學，其他行政或非在教室課堂的活動都不是我該負責的工作」。但事實上，

教師除了傳授知識技能之外，也須負擔起如待人接物、解決人生困惑，甚至輔導 學生品德教育、品格陶冶、學生個人情緒等責任。透過參與國際教育專業社群，

社員中相互扶持，學習更有效率與成效的教學策略和方法、和精進資訊科技能力 學習與運用等多項專業內涵、資訊交流的機會，協助教師了解進行國際教育的理 由與重要性，並從社群中察覺自己尚需加強的專業知識與能力。國際教育資源網 提供教師多元教師發展專業學習：每年兩期的教師線上課程；面對面實體之教師 工作坊；約 150-200 不等的個別專案參與；甚至在教師論壇上互相學習和合作，

共同進行多元的課程和互動活動，教師們也在此國際線上教育平台找到有志一同 的跨國夥伴做專業知能的精進，針對「如何進行跨國專案式學習」 為主的而提 供相關教學知能，也提供學生多元面向的國際教育學習 (吳翠玲，2012)。

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