研究動機

21 世紀，全球化對教育最大的影響即是教育方式的改變及教育的重建，世 界先進國家有感於此，在教育政策及實務層面上亦做了改變。以下就五點研究動 機做說明: 體認國際教育成為當今世界的趨勢、國際教育政策實施情況待探討、

國際教育有助英語教育的學習、網路科技有助於國際教育影響、國際教育資源網 的全球化教學系統值得探討。

壹、體認國際教育已成為當今世界的趨勢

世界龍頭的美國政府，從早期的前總統柯林頓對地方首長發出的「國際教育 政策備忘錄」中，就明白指出發展國際教育是美國聯邦政府的政策（劉慶仁，

2000）；近期的歐巴馬總統於2009 年強調「國際化教育是建構國力，進而化解 紛爭，創造和諧社會的基石。」（李振清，2010）。美國歷屆首長在教育國際化 上的重視歐盟國家在國際教育推動上亦有行「蘇格拉底計畫」，不但提供補助金 額讓成員國間可共享教育資源，對歐盟國家間國際教育的推展可說是有莫大助 益，更積極協助各國間進行實質交流（陳怡如，2006）。而其它亞太地區的國家

─如中國大陸、馬來西亞、日本則是有政府出資鼓勵國人出國留學；澳洲和日本 更是招收了許多來自外國的留學生（鄭如雲，2007）；越南也在2001 年的墨西

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哥APEC 會議積極爭取加入開始，逐漸展現其教育國際化的決心與企圖心，這些 年來在國際交流及合作上有愈臻熱絡之趨勢，2000年在新加坡、2004年於智利所 舉辦的亞太經合會（Asia-Pacific Economic Cooperation，簡稱APEC）教育部長會 議中亦可見一斑，與會的亞洲各國代表無不展現其推動全方位國際化教育以及英 語教育政策的熱忱；而經濟合作暨發展組織的歐洲會員國－德國、法國、英國、

荷蘭、瑞典等，亦於近十年來努力提升其國際化教育－就連法國，也在知名學府 巴黎大學、里昂大學等分別開授以英語為授課工具的國際課程，並鼓勵過內學生 前往它國進修（李振清，2010）。

貳、國際教育政策實施情況待探討

我國 2011 年公布中小學國際教育白皮書，強調為提升國際參與及國際競爭 力，教育工作者應該思考如何讓中小學教育階段學生「透過教育國際化的過程，

瞭解國際社會，發展國際態度，培育具備國家認同、國際素養、全球競合力、全 球責任感的國際化人才」(中小學國際教育白皮書，2011)。「實施策略必須兼顧 深度及廣度，國際教育的深度以學校本位發展為基礎，從融入課程、國際交流、

教師專業成長、學校國際化四個面向落實校園國際教育課程與教學；廣度方面則 要擴展學生對全球地理區域及國際知能的理解，培養宏觀的全球視野」（教育部，

2011）。

由於「中小學國際教育白皮書」的提出，在國中小國際教育的推展上也有了 依據，對於台灣中小學國際教育的發展更有系統及遵循的目標。 地處海島國家 的台灣，更是應該走向國際，重視國際教育，但是根據「中小學國際教育白皮書」

提及政府及學校在具體行動方面較為不足，其中又以國中階段的參與度最低。國 際意識或全球概念雖已列為國中小的課程綱要的內涵，但仍缺乏整體的課程目標 與系統的課程規劃。

目前國中小推行國際教育時，大多著重在英語科目，以加強英語能力為首 要，但是國際教育並不是獨鐘於英語科，而是希望融入於各科目之中，透過跨科

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統整式的教學方式呈現，提升學生國際觀及靈活運用知識能力。研究者觀察現今 國中小大多關注於硬體設備上，如:美語村、在行政上、人力仍推動不足，而學 校又是推動國際教育的第一線，因此從上層決策者的教育政策是有其重要性，也 才能建立長期推動國際交流的策略。

因此，研究者希望從基層學校裡，尤其是從實際教學的教師經驗訪談中，了 解實際教學狀況，藉此給予推動國際教流的主管單位參考，另外也提供剛接觸國 際交的教育者實地經驗談，讓更多從事教育人員更能得心應手，引導青年學子參 與國際交流活動。

參、國際教育有助英語教育的學習

台灣學生在學習英語時，大多數因為沒有機會與外國人生接觸，缺乏情境式 環境，讓學生實際地用使用英文去溝通，於是，英語常常淪為考試科目，而失去 溝通的目地(郭玟嬨，2013)。目前英語教育自民國九十年向下延伸至國小，接觸 英語的時間更早且更久，理論上來說，英語程度應該大為提升，但是研究者在現 場看來並不如預期的好，探討其中因素，發現台灣地區並非以英語為母語，學生 在生活環境中鮮少有機會使用到英語，再加上家庭社經地位不同，學生進到國中 已經，英語程度以呈現雙峰現象(林淑媛，2007)。目前國中階段英語科仍屬考試 學科導向，學校英語教學方式也仍舊是傳統文法是教學，實際開口練習的機會鮮 少，面對十二年國教以及未來的挑戰，學校教學現場若能結合國際專案式學習的 活動，設計真實情境的互動課程，將聽說讀寫融於生活化的學習方式，與來自全 世界的某一個班級師生共同為同一個目標學習，將有助於英語學習 (張興蘭，

2012)。英語是一個工具，在未來更是基本能力，在一個班級當中，每一個學生 不同程度的同學時，要讓程度好的同學蒸蒸日上，並讓學習弱勢的同學提高學習 興趣，教師更應該善用各種創意有效率的教學方式和技巧。

教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發掘並引領這些智慧的發

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展，豪爾迦納 (Howard Gardner)提出的多元智慧論(或譯多元智能)(Multiple Intelligences, MI)，人類的智慧能力分為七種：語文、邏輯(數學)、空間、肢體(動 覺)、音樂、人際、內省，亦稱七種智慧。他認為：在人的一生中，這些智慧不 斷受先天及後天的影響，啟發或關閉(Gardner, H. 1999a)。迦納的觀點讓存在於現 代文化中，過於窄化的思考模式及價值判斷，一下子寬廣了不少，也在全世界教 育界引起極大的迴響「多元智力觀」為希望帶好每一位學生的教育工作者破除「單 元智力觀」的迷思，從更寬廣的角度來詮釋「智力」的定義(Gardner, H. 1999a)。

每個學生都有天賦的一面，教師應該重視其優秀的長才，給予不同的的學習 機會，才能照顧到每一位學生的需要，並幫助其發揮自我，達到教育的意義。在 現今中小學教育環境之中，現職教學中的老師更應該多充實教育專業知識，積極 開發多元的環境，提供學生有大展長才的機會，讓他們有機會展現「天生我才，

必有我用」。

多元智能理論強調適情、適性的的教學方式及學習環境，與國際教育資源網 多元、有系統的三大領域專案資源內容相似，目前交流平台上已經有高達 300 多種的專案，教師可以從中挑選符合班上氣氛、學習需要等專案，提供學習者獲 得良好的學習環境、教學活動，利用最少的成本，營造出最佳的環境，並且搭配 學生的多元智能，開發出一個因材施教及適性發展，課堂的教學活動，節省教師 人力、物力、時間，利用多元智能的滿足多樣性的學生需求，發掘開展每一位學 生的多元智能潛力。

肆、網路科技有助於國際教育影響

自從網路興起與多媒體設備的輔助，國與國的距離縮短，在全球化下，幫助 學子瞭解國際脈絡，也提供了一個新的溝通途徑，間接促進國際教育社群組織蓬 勃發展，對英語教學現場產生效力，教師開始引導學生與世界溝通，英語成為生 活化的語言，更讓孩子增加國際觀及文化理解，不再侷限於書本知識裡。而教師

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透過國際教育網路社群，從單打獨鬥、從封閉的書籍裡走出來，跨越校園藩籬，

增加跨國交流機會，使教學方式更豐富多元，促進教學品質提升，透過網路進行 學習活動與文化交流也逐漸成為新趨勢。

英國教育技能部(DES)將資訊科技與國際教育相結合，成立 Global Gateway 國際教育網站，以拓展英國與世界各國之間的國際夥伴關係（劉慶仁，2009）；

歐盟創辦 e 姊妹校，鼓勵歐洲的中小學透過網際網路與夥伴學校建立合作的關 係，藉由網際網路認識彼此文化差異。

我國教育部於 2000 年開始與東亞及東南亞各國進行「亞洲交流計畫」，以 國際會議模組，讓我國國中、高中學生與東南亞各國學生進行交流，並以「網路—

實體—網路(Cyber-Real-Cyber Model，簡稱 C-R-C 模式）」，讓各國學生能夠在來 到夥伴校之前先透過網路彼此熟稔（李旻俐，2009）。

強化國際間的合作與交流，落實教育國際化理念，使學生能及早運用網路資 源，不只出現在政府部門，現今國內外有許多教育計畫與非營利性的國際教育組 織，也都相繼應用網際網路，建立起學生間的學習橋樑，教師透過跨校網路合作 學習的方式，將學習活動觸及全球各地。國際教育資源網學會專案目標在於，鼓 勵學生參與本土文化與國際文化，共同關心全球之重要議題，培養欣賞多元文化 特色與並且拓展國際觀，教師透過相同的語言共同參與跨校合作學習專案（朱耀 明，2009）。

跨校合作學習與交流的模式有留言版、製作專案網頁、視訊會議、線上學習 課程、虛擬網路教育城市等，這些都是能夠透過網路而有效率的傳達訊息，縮短 時間及空間的限制，只要約定好時間，隨時隨地都可以進行（齊若蘭，2004）。

過去「國際教育」多在高等教育的環境下才有機會接觸，以國外留學、出國 參訪、國際志工或出國旅行為主要方式，但所費不貲，廢時曠日。如今，國際教 育在資訊科技助益下，漸漸地許多教師透過網路、視訊、臉書、電子郵件、推特、

部落格等溝通管道，與國外的師生作交流對談，省去了出國龐大的開銷以及飛機

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