結論

目前參與國際教育資源網活動的教師日漸增多，研究者希望透過曾經參與的 教師，將其寶貴教學過程及經驗或是遭遇之困難，匯集成冊，相信對國際教育資 源網活動的推廣及經驗之傳承有很大的助益，也讓日後有意加入國際教育資源網 的夥伴有依循的腳步，以下就教師教學脈絡因素、教學策略、相關配套措施、及 實施成效做討論。

壹、 以國際教育資源網進行國際教育的教師教學脈絡因素

一、選擇國際教育資源網的原因

A 教師被來自加拿大的國際教師演講所感動，及同事的鼓勵；國際教育 為目前線上最具規模、審查最嚴格的交流平台；在國際交流上遇到志同道合、

彼此交流的夥伴教師；親身體驗多元文化，與世界無縫接軌。B 教師認為專 案式教學有助於該校活化教學；只需透過網路就可以接觸國外文化；過去曾 經透過資源網，教學成功的國際教育經驗。

二、選擇國際交流夥伴考量因素

A 教師選擇彼此沒有時差的夥伴學校；興趣相同的夥伴教師；能夠即時回 饋的夥伴學校。B 教師選擇與個性相符-能夠按部就班的日本教師； 與學校

「藝術發展」理念相同的學校。

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貳、以國際教育資源網進行國際教育的教學策略

一、教學內容方面 (一) 結合專案跨科統整課程

在專案主題開始時，先構思專案主題會產生什麼成果，學生應該要學到的東 西，或是學生可以增加到什麼技巧等，這樣一來，可以幫助老師在選擇專案及撰 寫教學目標時，更具體明白課程設計內容。例如: A 教師結合社會科及英語科來 跨科統整課程學習；B 教師結合藝術科與英語科。讓學生打破科與科之間的界 線，更靈活運用知識。

(二) 適時融入學校課程內容

國際交流課程能融入學校課程裡，學生及老師可以減少額外負擔，而且更能 夠將所學英語活用在生活之中，印象更深刻，所以教師盡量把專案融入到學校的 課程裡面，因為你如果是外加的話，一方面孩子覺得是額外的負擔，另外一方面，

並沒有其它空堂時間可以進行教學，所以若已經是課程的一部分的時候，孩子他 會了解到這是一個很重要的事情，他會把它看的很重要，當然在每個教學情境都 是不一樣的，自己可以決定什麼是最適合的情境。

(三) 彈性運用課程內容

國際教育資源網裡有超過 150 種不同專案，教師可以根據需求來進行專案教 學。但是每個教師擁有的資源不同，雖然是相同專案，最後的結果也不同，與課 本為主的教材相形之下，顯得更活潑更有彈性，跳脫固定的模式。例如: A 教師 將歷史的時間軸拉長或縮短，彈性利用課程內容。B 教師則藉由句型練習用於不 同情境，做有效率的創意學習。

(四) 選擇適當專案教學內容

如果教師或學生是新手，建議先從國際教育資源網尋找現有專案，並且小專 案開始，先熟悉專案的模式及師生互動新的形式，而且從小的專案比較容易看到 其中的細節，隨時可以分析教學上的優缺點，適時檢討與調整，達到最大的效果。

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不要同時做許多專案或大型的專案，太多專案會太複雜，而且無法有效掌握細節。

二、教學方法方面

(一) 運用分組合作學習完成學習

「合作學習」是教學使用小團體，讓學生共同努力，小組中每個成員必須彼 此相互合作，可發揮最大限度的一種學習。 A、B 兩位教師一致認同分組合作 學習是達成有效學習的教學方法，A 教師是在一開始就進行分組，並介紹國際教 育資源網。B 教師利用異質性分組討論他們感興趣的台南古蹟，均達到有效學習。

(二) 發展多元彈性化的教學策略

在專案過程中，教師通常會給予學生成功的範例，讓他們有跡可循，或許是 先前學長姐的作品，或是其他教師教學過後的成果等，甚至在國際教育資源網上

「畫廊」gallery 有許多國家的成果照片及影音檔案，可以提供後進的師生們優 良榜樣，這種方式可以讓剛接觸新專案的學習者更安心的踏進去新課程。

(三) 設計導引問題引起學生興趣

進行國際交流過程中，教師引導學生的學習，藉著教師多元化的課程活動設 計，促使學生更積極地參與英語學習。A、B 都設計導引問題，吸引學生興趣，

但是 A 教師請學生利用主動勘查景點的及其歷史；B 教師則在課堂上設計導引

「日本神社與廟宇」問題。

三、學習評量

老師的評分方式不光是以傳統紙筆成績為依據，而更添加多元智慧的評量，

利用學生作品及互動過程來評量學習成效。A教師喜歡請學生用簡報方式、交換 信物、視訊等敘述各組作品當作我評量學生學習的依據。B教師國際壁畫專案為 例，老師評量學生們對英文學習過程的投入程度，及同儕之間的合作度。雖然有 少數學生無法在英文上有所貢獻，這些學生們可能在其他方面有些專長，例如:

電腦、美工、溝通或整合等。此外，教學評量也結合學習單的設計，以活潑性及

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生活化為主。

參、以國際教育資源網進行國際教育教學的配套措施

一、重新分配教學時數

依現行國中課程標準之規劃，目前公立國中英語課一週只有三至四節，而且 國中英語課程內容較多，又有考試及進度壓力，是故，在進行國際教育時，無法 提供學生足夠的英語學習機會，所以教師多以午休時間、寒暑假、社團時間做國 際交流課程。國小因為較沒有升學壓力，比較能夠完成國際教育課程。

二、彈性運用資訊設備

國際教育資源網學會主要是透過網路學習，每個參與的學校及團體只須備電 腦，就可以與加入資源網，與夥伙伴學校進行各項教學活動，而網路上合作區的 教師論壇，更可以透過互動式留言進行溝通，結合學習科技的學習策略，產生多 元化的學習方式、教育結合與科技達到資源共享，跨越國界的教育目的，因此，

善用資訊科技於教學活動中，教師扮演著關鍵的角色。

三、發展教師專業課程

國際教育資源網透過教師線上課程、面對面的課程、教師論壇、教師初階課 程、辦理研討會與舉辦年會等方式，提供教師專業發展課程，讓全球不同區域的 師生能夠藉由這些資源管道，進修教師專業知能，並藉由這些資源組程一個社 群，互相支持、互動、分享。台灣國際教育資源網目前也定期舉辦線上初階教育 課程及面對面的教師專業發展課程等，由台灣國際教育資資源網學會核心人物教 授，教學目的為讓更多教師參與iEARN國際交流專案、將專案融入課堂教學活 動、增進教師專案式學習與國際交流知能。

四、提供有效教學資源

國際教育資源網每年有 150 至 300 個專案可以選擇參與，每兩年出版中英

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版專案手冊，列出當年度可以參與的專案，及每個專案介紹及連繫的相關資訊。

專案按照學科進行分類及跨學科性質專案，教師可從中找到自己感興趣的主題專 案，iEARN 的主要可分為以下三大領域：語文與藝術創作、人文及社會科學、

自然科學、科技、環境及數學。

五、訂定學習評鑑方式

A、B教師提到，不同的班級氣氛、上課節數等，造成每個專案產出的結果 不太一樣，所以教學過程需不斷做修正，教學歷程要和評量歷程相互結合，使學 生的困難能即時獲得補救、對症下藥，達到改進教學的目的，提高學習效果，對 教師而言，教師根據學生學習的效果適時運用教學策略，對學生而言，學生能夠 了解自己學習成效，A教師希望透過過程中的學習來達到瞭解學生對問題瞭解程 度、投入程度、解決的技能和表達自我的能力，反映出學習結果。B教師認為成 績不是唯一評量的標準，透過學生的作品，一樣可以反映出學生學習情況。

六、實施示範與諮詢

透過教師論壇，教師可以互相溝通課程內容及活動，如果對方式一位經驗豐 富的國際教師，透過彼此的學習，更熟悉國際教育網的操作，另外，也可以透過 國際專案負責人尋求想諮詢的問題。透過合作區中畫廊區(gallery)尋找曾經做過 專案的相關作品，更清楚明白此專案的目的及帶來的學習效益。

肆、以國際教育資源網進行國際教育的教學實施成效

一、教師教學方面 (一) 增強家長支持與認同

國際教育是當前各國重要教育政策之一，但是，家長、教師對於學校推行國 際教育成效，仍然不是很把握，直到學生躍上國際舞台贏得滿堂采之後，開始得 到家長的支持與肯定，學校行政的大力支助，更提升學校本身競爭力，吸引大家

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跨區入學。

(二) 促進國際之間的交流

透過國際交流活動，學生認識了獅子山這個地方，也才發現台灣生環境的富 裕，於是發揮愛心募款捐贈獅子山學校做為擴充資訊設備之經費。而與日本交流 則了解了當地文化歷史，更將我們傳統的民俗故事典故發揚光大。與加拿大學校 交流，更讓師生親身體驗當地小學的上課方式及生活習慣，這些特殊的經驗，豐 富了國際的視野。

(三) 體認語言只是溝通的媒介

其實語言只是個工具，目的只是希望他有這個機會，每個專案的老師，可能 在不同的專案上有不同的目標，像大多數英語教師可能著重於英語能力的培訓，

但是專案中有許多跨領域的統整課程，教學目標也跟著不同，對大多數的人除了 達到語言目的之外，更希望培養其它能力及傳遞知識。

(四) 吸引更多教育者的加入

A 老師研究的「當地歷史」專案較冷門，於是希望透過國際交流會議，認識 更多同好的老師進行專案。B 老師藉由對國際交流的熱情，並主動提供同仁英語

A 老師研究的「當地歷史」專案較冷門，於是希望透過國際交流會議，認識 更多同好的老師進行專案。B 老師藉由對國際交流的熱情，並主動提供同仁英語