第四章 研究結果與討論
第一節 以塔巴模式實施環境保護議題在資優學生上的成效表現
則應用」、「衝突分析」四個步驟來進行資優班學生環境保護議題教學，在 教學歷程中，運用學習單、訪談、討論、記錄、蒐集資料、製做計劃的方 式來呈現成果，主要結果分述如下：
壹、 概念發展
就塔巴所提出的「概念發展」過程中，應當是要讓學生學習分類資料，
並驗證其分類。
在概念發展教學之前，教師先安排一個學習單「過去－未來的想像」，
讓學生在畢業前夕，就學校印象最深刻的地方、事情，還有最不滿意的事 情，以及學校可以改變的方向來撰寫學習單，也先培養出學生對於「改變 學校」的動機和認同感。
其中可以發現學生對於學校印象最深刻的事情或是地方都不太一 樣，茲將學生在學習單上所寫之內容整理如下表 4-1-1：
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表 4-1-1 學生概念發展階段學習單彙整表
編號 印象最深刻的事情 印象最深刻的地點 S1 回 130412 與同學表白 表白的樓梯
S2 回 130412 資優班老師 資優班教室 S3 回 130412 資優班老師 資優班教室 S4 回 130412 第一次進女廁（該名學生是男
學生）
校長室
S5 回 130412 發現班上同學的戀情 普通班教室 S6 回 130412 帶寵物鼠到學校來 校園的花園 S7 回 130412 與同學們打鬧聊八卦 普通班教室。
可是對於希望學校改變的地方，絕大多數都是表達對於硬體設備的不 滿意，包含冷氣、學校空間、設備老舊、環保、殘障設施之類的問題，也 因此讓老師引導學生在改進學校的部分能夠以環境保護的方面，讓學生來 進行探究以及提出解決問題的策略。
一、列舉
首先在列舉的部分，先請學生提出有哪些辦法可以讓本校變得更好，
也請學生對於「好」的定義做出一些規範。
在教學的過程中學生一開始對於發表還有點舉足不前，教師便請同學 用輪流的方式，每人提出一個項目，之後在第一次的循環結束之後再進行 補充，隨後同學們對於列舉的項目便產生了濃厚的興趣，也列舉了許多的 問題，如表 4-1-2 所示：
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表 4-1-2 學生概念發展階段回饋彙整表 編號 所列舉的項目
S1 回 130423 在學校種植仙人掌
S2 回 130423 每間教室都有電腦、學校可以裝電梯 S3 回 130423 教室大一點、學校要有游泳池
S4 回 130423 遊樂設施離我近一點、合作社賣的東西可以多一點 S5 回 130423 學弟妹要有禮貌
S6 回 130423 學校都改用太陽能板、廁所太老舊了 S7 回 130423 舊大樓要改建
學生在課堂中也表示以前從沒想過有機會去為校園中那些可以改進的 地方做具體的方案與設計，藉此課程能夠讓他們去構思如何對於即將離開 的校園提供具體的貢獻，也是很難得的經驗。
二、歸類
再來請學生將提出的辦法做分類，因此在本階段教師便引導學生就先 前所提之各項建議做概念上的釐清與分類，與學生共同討論可以將哪些不 同的項目做分類。
一開始學生除了認為「學弟妹要有禮貌」之外，其餘的意見都是屬於 硬體方面的改善，但是教師反問這樣的分類是否太過於廣泛，其他的意見 可不可以用更細的分類來區別呢？也將隨意兩種或三種項目放在一起，請 學生找出其共同點。
待討論之後學生分別又提出了要用電、要用水、要用人力、要用經費 等四種的分類方式，那教師再將學生導引進入到標籤的層次。
三、標籤
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在此階段請學生就分類的結果做出原因的解釋，學生認為廁所的電燈 與自動沖水或感應設備，泳池的照明與水循環系統，合作社的冰箱、燈光，
電梯的運作，冷氣這幾項的改善項目都會需要用到電；廁所、泳池、合作 社、電梯、冷氣的改善無論多寡勢必都需要經費的支援；廁所的水箱，泳 池都需要用到水；廁所的清潔，泳池的管理，合作社的人手，學弟妹的教 育都需要使用到人力，也因此將所提的項目做不同的分類。
四、通則化
在此步驟時，請學生統整一下我們從列舉到現在分類完成以後，可以 分成哪些向度，又有甚麼規則是學生在討論中發現的?
學生才發現要改善校園的環境幾乎都要花費到金錢，而金錢的來源除 了教育部的補助還有家長會以外，學生也提供校長去拉贊助的建議，但是 也發現這些方式似乎都不是學生們能夠插手的事項，也因此要考慮是否能 以「最少開銷」為目標，才能讓學生們提供較好的意見來進行校園的改革。
五、再循環
最後請學生從步驟一到步驟四循環一次，並讓學生做補充。而學生則 是發現在經費的開銷方面，以興建新事物的所費最高，其次是發現大部分 的項目接與水電有密切關聯，因此也考慮結合同學所提的環保建議，以降 低學校在水電方面的開銷，如此學校能將在水電所節省的經費去做其他設 備、設施的改善，間接的也達到學生們希望的校園改善目標。
六、反思
最後教師引導學生們想想看自己的想法有什麼轉變，那還是有新的想 法嗎?學生則是認為先前的思考應該已經足夠周延，加上先前討論時得如火 如荼，讓他們感到有些疲勞，也希望能快速的繼續進行接下來方案工作討 論，將環保省水省電的方案具體化，因此教師也不勉強他們一定要推翻自
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己先前的方案，希望能協助學生在階段中以逐步修改的方式，讓學生發展 其方案策略。
貳、 資料解釋
在「資料解釋」的過程中，學生應該要能夠做種類的討論，對於相似 的情境或事件要能夠形成結論與通則。
在塔巴教學模式開始之前，先在電腦教室請學生就「環境保護落實在 校園或生活」的資料進行蒐集，然後分享在社群網站上。
而從先前課程中學到的經驗，瞭解對於學生進度的腳步要求，應該更 細膩一些，放慢速度，舉例來說，在資料的蒐集初期，學生以大量的堆疊 資料，提供大量的網路資料，在閱讀上也是草草帶過便表示已經閱讀完 畢，如果在此階段能陪著學生一同閱讀資料，或是教導學生閱讀資料找尋 重點的技巧方式，才不會浪費所蒐集來的資料，並能在之後討論的過程中 更加深化、激盪出更有價值的創新看法。
一、列舉
在第一週的課程之後，在電腦教室請學生開始就所蒐集到的資料來進 行分類與分享。
結果教師發現在此階段學生們的資料蒐集僅限於在電腦教室這邊上 課的時候有所進行，回家以後僅有兩位同學有持續更新社群網路上的資料 量，其於人則是表示因為家中有父母的電腦管制或是其他課業因素而導致 無法去做更多資料的蒐集與更新。
二、推論原因與結果
請學生就資料內容中找出與環境保護相關的段落並進行介紹，而學生 便有人十分用心的自行將資料轉化為投影片的檔案來與其他同學分享。
三、推斷先前的原因或後續結果
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請學生構思為何在資料中的處理方式會是如此，學生便提出了許多討 論的意見，如表 4-1-3
表 4-1-3 教師資料解釋觀察記錄表 編號 所列舉的項目
S1 觀 130426 有錢就可以這樣做了
S2 觀 130426 我們可以把所有的水龍頭換成省水龍頭阿 S3 觀 130426 大學的做法我們小學不一定可以做吧
S4 觀 130426 我們學校好像沒有汙水處理設備，可以考慮看看要不要 效法
S5 觀 130426 在操場蓋涼亭
S6 觀 130426 我們校園應該也可以裝太陽能板
S7 觀 130426 別的學校可能因為剛好要新蓋大樓所以可以剛好設計環 保的素材進去
四、要求學生達成結論
請學生歸納他人的分享並做出結論，便可以發現原來絕大多數的環保 設施都牽涉到經費的部分，如果沒有建設的經費，將舊有比較不環保的東 西該換為新產品，那勢必是難以效法別人的綠化環境，達到環保效果。
五、類化
請學生思考在面對類似的情境時可採行的方式，此階段便請學生去考 量如果要做，可以在哪些層面來進行環保的做法，學生在經過討論之後也 覺得在水電的開銷上面，也許我們可以考慮提供節省的方案，這樣可能是 一種可以節約用水、用電，在設備的更新與汰換上面也是可以達到比較經 濟的做法。
參、 通則應用
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就「通則應用」階段，學生要能夠應用先前習得的通則與事實到其他 情境。
在此階段的目標便是請學生就所蒐集的資料中來找出在本校可適用 的方法與策略，因此安排了一次「校園實地考察」的活動以及「校園相關 人士訪談」的活動，來讓學生對於學校有更進一步的瞭解，以便於之後方 案的規劃與設計。
一、預測
讓學生就學校目前的狀況做出未來的預測，試想現況下不足的地方在 未來可能會造成多大的影響
二、推論成因
請學生以上一階段所蒐集資料的環保策略若實施於學校，可能會造成 什麼樣的影響，並構思其因果關係
三、推論結果與狀況
將可能發生的因果關係用更細節的方式來做陳述以及預測，強化之間 的鏈結性
四、要求學生達成結論
就討論的結果進行總結，找到最為可行性的結論 五、檢驗通則
學生要學習將結論給做陳述，因此教師選擇使用投影片的製作方法增 強其效果，而教師也在此階段引導學生構思說明這些策略是與現況下有哪 些不同，又是為何可以達到預期的效果。
肆、 衝突分析
最後的「衝突分析」係指引導學生將處於衝突的情境中時，能理性與 有效的採取自己觀點，分析可採行的方法進行評估。
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一、列舉
將已經討論出來的策略全部進行列舉。
二、推論理由與情感
在這些策略中去探討施作的成效如何，又有可能遇到哪些預期的阻礙
在這些策略中去探討施作的成效如何，又有可能遇到哪些預期的阻礙