資料蒐集與分析

壹、資料蒐集

在行動研究的資料蒐集上，為追求研究的客觀性與周延性，應採多元 的方式觀察記錄並在資料的分析中減少研究者過度的主觀解釋，本研究的 過程中，所蒐集的資料有下列四項，茲分述如下：

一、學生訪談記錄

在行動研究進行期間，會利用課餘時間透過與學生訪談訊息來評估行 動成效及反省研究設計。在訪談之前將依據學生觀點與經驗擬定大綱及晤 談表進行正式訪談與視課程進行情況，調整彈性內容與程序的非正式訪 談。就正式訪談的部分將會先徵詢學生的同意，以進行錄音的記錄工作，

作為整理逐字稿的資料依據；非正式訪談則會就學生與教師之間的閒談、

對話列入參考資料的記錄。

二、教學觀察記錄

研究者在取得學生同意後，會在每節上課前，先將錄影機或錄音筆在 教室內架設完畢，將學生學習過程中的行為表現及反應紀錄在教學觀察記 錄中，並且可以同時記錄活動、場景中各種狀況與事物、過程、情境脈絡、

特殊事件及其他背景現所等，作為日後整理、觀看、比對、分析與調整反 省教學走向的參考。

三、教師省思札記

除了將資料記錄在札記中之外，也可隨時在札記中寫下回顧、反省對 於使用的教學方法或策略的意見，用來補充說明教學或研究過程中所發現 的問題，或衍生的闡釋。

四、文本分析

因為沒有一種資料可以全面的解釋研究的完整觀點，所以應多元的蒐

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集文本的來源，可對研究所關注的議題作為選取的重點，以俾作為後續教 學活動設計的參考或用以檢驗、補強其他資料來源的交互驗證。諸如：教 師的教學簡案、教學進度表、摘要學習單、學習回饋單等等。

貳、資料分析

本行動研究將就所蒐集資料加以編碼進行資料分析

在資料分析上，可參考陳向明（2002）提出有以下步驟：閱讀原始資料、

登錄、尋找本土概念、資料的系統化四個步驟，如此能幫助我們系統化的 把握已經蒐集的資料，也能提供下一步的聚焦方向。主要需要分析蒐集的 資料有學生訪談記錄、教學觀察記錄、教師省思札記、學生文本等，資料 分析步驟如下：

一、將師生討論情形及訪談資料的錄音內容轉譯成逐字稿。

二、將逐字稿、教師省思札記、觀察記錄表編碼並分類找出重要句。

三、將相關資料整理並編寫轉譯符號表，見表 3-4-1。

四、與參考文獻做對照 五、撰寫行動研究報告

而參考于曉平（2002）所分析訪談資料的過程如下圖 3-4-1 所示，其 中更詳盡的以第三人稱的方式進行改寫，而能增添故事的可讀性。

圖 3-4-1 訪談資料分析過程圖 資料來源：于曉平（2002：147）

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本研究的符號轉譯將根據資料的來源不同將以編碼編碼對照表如表 3-4-1 所示，研究者代碼訂為「H」、同儕教師訂為「T」、個案學生訂為「S」

並在編碼後加入訪（訪談記錄）、回（回饋表）、觀（觀察記錄）、逐（逐 字稿）、誌（省思日誌），最後加上訪談日期，如：130301 則代表是 2013 年 3 月 1 號時的記錄

表 3-4-1 資料編碼對照表 編碼 意義

S1 訪 130301 學生 S1 在 2013 年 3 月 1 號的訪談內容

S1 回 130301 學生 S1 在 2013 年 3 月 1 號課程後的回饋單內容 T1 訪 130301 教師同儕 T1 在 2013 年 3 月 1 號的訪談內容 T1 觀 130301 教師同儕 T1 在 2013 年 3 月 1 號的觀察記錄 T1 回 130301 教師同儕 T1 在 2013 年 3 月 1 號的回饋單內容 H 逐 130301 研究者在 2013 年 3 月 1 號的逐字稿

H 誌 130301 研究者在 2013 年 3 月 1 號的省思日誌 H 觀 130301 研究者在 2013 年 3 月 1 號的觀察記錄

參、資料檢核

資料的檢核可使用三角驗證法（triangulation）來確認研究的效度，所 謂三角驗證是以多元角度去研究個別事件與問題的方法；在陳向明（2002）

指出三角驗證法是將同一結論用不同的方法、在不同的情境和時間裡、對 樣本中不同的人進行檢驗。目的是通過盡可能多的管道，對目前已經建立 的結論進行檢驗。

本研究可採行的三角驗證有三種方式，可參考圖 3-4-1：

一、資料來源的三角驗證

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從蒐集資料的源頭開始，透過教師省思札記、上課記錄、訪談逐字稿 等的多元資料來源，提供研究者對於事件有相互比對的機會進而產生更周 延的看法。

二、研究方法的三角驗證

透過觀察、訪談、文本分析、教師省思札記，來交互驗證資料真實性。

三、分析者的三角驗證

透過外來的指導者做為諍友，如與指導教授及資優班教師團隊同儕討 論交換上課心得，並聽取意見加以分析，以幫助觀念澄清與維持個人的立 場不至偏頗，進而修正教學方案。

圖 3-4-2 三角驗證示意圖 資料來源：劉明琇（2008：94）

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