第五章 結論與建議
第一節 結論
依據研究結果，本研究之結論如下：
壹、以塔巴教學策略模式引導資優學生進行環境保護議題的探究
一、概念發展階段在引導學生使用塔巴教學策略模式中的第一階段「概念發展」時，教 師以對於學校的改變為主題，讓學生去蒐集與釐清如何讓學校變得更好的 做法，結合環境保護的議題，讓學生從中鎖定以節約水電開銷為主題進行 企劃的主軸，如此透過與學生生活密切相關的內容來增進學生的投入亦收 到很好的效果。
與文獻探討相較，在班級上實施概念發展階段時，除了要讓學生建立 出對於環保議題初步的認知之外，也讓學生能夠在此一階段先進行彼此的 瞭解還有溝通，讓學生在後續的小組活動中能更清楚組內夥伴的性格與思 維，對於溝通及分工上也較為容易；更重要的是在概念發展的最後，能夠 透過先前的討論來做出結論，引導學生將龐雜的資訊做出概念的分類，訂 定明確的目標也釐清問題主軸。
二、資料解釋階段
在第二階段的「資料解釋」中，請學生就實地考察資料及網路資料來 做結合，學生發現在閱讀完相關資料後，能夠發現幾乎所有更新的環保設
106
施都是需要經費來做為建設的基礎，而在瞭解本校的巨額水電開銷之後，
也能夠建立起明確的因果關係，將目標轉向以降低目前的水、電資源浪 費，以節流為目標，因此對於閱讀其他環保資料的部分的興致雖然顯得較 為薄弱，但就於此階段也可看出學生對於龐雜資料也習得的做結論能力，
並且可以推測在校內推行以水電節流為目標的策略之下，可能後續產生的 狀況對於環境保護是利大於弊。
三、通則應用階段
在第三階段的「通則應用」中，學生透過前一階段的實地考察學校的 資料都能夠針對所發現的問題提出解決的辦法，其中問題解決的辦法不乏 要大動土木進行管線的配置與修繕，也有效果較差，但能夠節省開支的做 法，因此此階段便在學生的討論之中，因應本校的實際情況做了策略的調 整，透過所有人的決議以宣導為最佳的手段，能夠以最少的資源達到可接 受的效果。
四、衝突分析階段
在第四階段的「衝突分析」中，學生就宣導的做法去設身處地著想若 是以自己一個學生的立場，透過情感與價值的判斷讓此宣導做法發揮效 用，也提供了許多獎勵及懲罰的具體辦法，希望藉此配套措施能夠讓宣導 的效用最大化，讓校內其餘的師生們遵守這樣的節水節電做法，達到讓學 校節約水電開銷的目的。
在課程結束後，多名學生皆表示從此策略中能夠習得解決問題的策略 以及對於思考事情的不同面向有所幫助，可見在資優班級帶入塔巴教學策 略模式，的確能給資優學生在問題概念的釐清、資料的歸納、策略的調整 有正向的幫助。
而就研究者本身遇到最大的困難，則是在六年級的學生因應畢業前的 行政處理時程而必須提前準備畢業考，而與畢業生相關的畢業活動如同戶
107
外教學、畢業旅行、畢業球賽等等也必須提前舉行，導致原訂的課程必須 因為學校或班級的活動而有所延宕，在課程的延續上增加了難度，加上在 四月份之初，許多資優學生皆有報名參加私立中學考試，也使得整個課程 的時間被壓縮到只有六週的課程，這些都是當初研究者始料未及也可說是 思慮不周之處，若下次進行此等課程應考量學校行政活動或是透過充分的 溝通調整再來進行課程效果更佳。
貳、引導資優學生提出環境保護的創新方案
教師規劃了每週三節，為期六週總計 18 節課的塔巴教學策略模式引 導環境保護議題課程，其中以資優學生及將畢業離開的母校做為主題，請 學生以塔巴教學策略模式中的策略與步驟來蒐集資料、設計方案讓學校的 環境可以更美好的一系列課程。
在過程中，學生運用塔巴的教學策略來蒐集資料，並進行團體討論，
去歸納出關於校園內環保的概念，再透過訪談、實地考察的活動來認識這 個與老師、同學們相處數年的空間，去看看那些平常不會注意到的小角 落、去瞭解學校每年鉅額的水電開銷，來將平時看似隨手關水、關電的小 動作給推廣給校園內所有的學生與老師。
而且在成果上，學生一方面是將討論的企畫內容給製作成投影片，將 所調查到的現象以及構思出的解決方法呈現在投影片中，以便學校可以做 為將來的參考，另一方面是利用海報將學生利用塔巴教學策略模式所討論 出來最為經濟實惠的宣導辦法給具體化做成海報；短期中，學校可以利用 成本較低的宣導獎勵方式，搭配班級責任區與愛校服務的做法，達成校內 學生養成隨手關水、關燈的習慣，中長期內，在依照學生所提供的修繕方 法，依照預算的可行性來逐一改善校內的硬體設施，藉此校方可以透過學 生的眼光發現平時未注意的小細節，學生也能在畢業前夕對母校有所貢獻 獲得成就感，可謂是雙贏的做法，因此可發現以學生生活週遭的環境做為
108
探究環境保護方案的主軸，學生所投注的動機、熟悉度都是有較佳的表現。
參、透過行動研究的歷程發展教師的教學信念，提升專業成長
在這次的行動研究中，雖然中間的過程十分辛苦，讓研究者必須得去 蒐集龐大的學生資料進行紀錄，但也讓教師去思考如何將這次行動研究所 得的經驗應用在未來的教學上。首先是透過這次的行動研究，讓教師能對於環境保育的相關知識有所 成長，從準備階段開始，研究者便透過網路、圖書館等等不同的媒介蒐集 了不少關於環境保護的相關資料進行閱讀，在整個課程中，也從學校所獲 得的資料中，帶給研究者本身很大的衝擊與認知上的改變，也對於自身的 生活有所體悟，現在研究者在教室內僅有一個人的時候，腦海中不禁會浮 現學校水電費一年高達七十萬的數字，加上工友先生所說的－「每個月學 校會換掉一百支的日光燈管」，便會關掉其他的日光燈僅保留座位上的一 盞，希望能為了整個學校與地球的資源略盡棉薄之力。
塔巴教學策略模式與以往研究者在資優班的授課模式不同，不單是在 帶領學生做實驗、解數學難題等等加速或充實的教學， 還能夠以主題式 的討論，讓學生從中習得擴散性、聚歛性的思考辦法，也具有邏輯性與層 次性的從發現問題、釐清概念、資料的蒐集、問題的解決、方法的精進等 等步驟，讓學生能夠面對真實世界困難時，培養他們解決問題的能力。
從這樣的課程中可以讓研究者在未來課程設計時，結合在地的資源，
以學校的本位出發，配合主題式的不同單元設計，讓資優班的課程更加具 有結構性，也能夠更貼近生活，加深學生的印象，並能夠從課程的進行之 中透過自我檢討與反省與其他教師的協同合作，用行動研究的模式來考量 學生的程度與學習進度來調整課程，滿足不同學生的需求，達到個別化的 目標。
109