師生參與塔巴教學策略模式對於環境保護議題課程之省思

到其他情境之中，本研究進一步透過訪談，並彙整以教師與學生對於此教 學的心得、意見回饋進行分析，做為將來課程修正的依據。

壹、學生省思

在課程結束之後，研究者以四個問題與個別學生進行一個簡單的訪 談，對於整個課程、所完成的企劃以及自身的成長進行回顧與檢討，問題 羅列如下：

一、你覺得從一開始上課到現在，對於哪一次的課程比較有印象?

二、你覺得從這些課程中，自己有什麼收穫?

三、你覺得課程有什麼部分是需要改進的?

四、你覺得如何可以讓我們所提出的企劃更完整?

在「最有印象的課程？」這題，七名學生當中有五位表示對於「安排 與校內相關人士訪談」的課程最有印象，如表 4-3-1：

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表 4-3-1 學生「最有印象課程」訪談記錄表 編號 最有印象的課程

S1 訪 130610 去訪問校長，感覺很有趣。

S2 訪 130610 訪問校長，因為很恐怖，題目都忘光光。

S3 訪 130610 做海報蠻好玩、挺有趣的

S4 訪 130610 寫邀請卡、訪問校長，因為校長是一校之長，

以前沒有這樣訪問過所以會緊張跟害怕。

S5 訪 130610 做海報那一次。

S6 訪 130610 跟工友伯伯訪談，因為帶我們去看水、電表。

S7 訪 130610 讓男生做海報還有跟工友先生訪談那次，因為 可以出校門。

以上四名男學生有三名皆表示對於訪問校長最為印象深刻，原因 是在當初決定訪談對象時，女學生即表示訪問校長很恐怖，壓力很大，所 以願意訪談工友以及事務組長兩個對象，而男學生認為只要訪問校長一 位，可以只做一張邀請卡、想一個訪談對象的問題，加上可以與校長面談 的榮譽感便欣然接受訪談校長的工作。

但在訪談當日男學生卻發生忘記將訪談問題帶去校長室的窘境，還好 訪談稿中當初擬訂四個題目，便由四名學生當下拼湊出之前討論的問題來 與校長進行訪談，在之後的訪談檢討也將此問題拿出自我反省，也是在這 次意外中獲得的難得經驗，所以在教師的訪談追問之下，「是只有負面的 感覺嗎?」S4 即表示：「也會有一點興奮啦!」。

而三名女學生當中的兩名表示對於訪問工友先生最為印象深刻，原因 是平時資優生所負責的外掃區域便是在工友先生常待的警衛室附近，加上 教師平時觀察本校工友先生待人和氣，因此學生與他彼此已經十分熟稔，

所以在訪談時的壓力比較小，另外加上在問題擬定的時候，有安排一題是

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詢問「本校的水、電表位置在哪？」，因此難得有機會在上課時間由工友 先生帶領出校門去觀看本校的水、電表。

另外兩名學生則是認為最有印象的課程是「做海報」的課程：

S3：做海報蠻好玩、挺有趣的。

S5：做海報那一次。

以上兩名學生表示做海報最為印象深刻，深究其原因可能是由於做海 報當天該工作的負責人在安排海報製作的分工上面，因為自認美工能力不 如女同學優異，所以指使女學生去完成海報的絕大部份工作，而當女學生 要求男同學給予協助的時候，男同學的表現又不是非常積極，造成女學生 觀感不佳，認為該名負責人都在旁邊出一張嘴納涼，所以引起了男、女生 之間的對立。

女學生一氣之下決定把工作丟還給該負責人，然後跑來找老師投訴負 責人的作為，後來即便其他男同學在一旁勸說請負責人跟女同學道歉讓工 作順利進行，負責人不曉得是不是因為面子拉不下來，也不願意去向女學 生認錯或是妥協工作的分配，最終他決定自行來完成海報剩餘的部分，因 此就由四名男學生來接續海報的收尾工作。

等到老師與女學生談過之後，他們認同海報是整個企劃很重要的成果 展現部分，因此又回頭把男學生完成的海報作品做了加強以及大幅度的美 工，加上作此回答的這兩位學生剛好就是海報負責人與和其發生口角衝突 的女學生，也可能是因此而使得這兩位學生對於此事件成為課程中感到最 為印象深刻的事情。

在「自己從課程中有什麼收穫？」這題，每個人對於自己所得到的經 驗則有所不同，七名學生中有四名的回答屬於「溝通技巧」的方面的成長，

其中更有三名指出是在「訪談技巧」的習得是最大的收穫，如表 4-3-2：

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表 4-3-2 學生「課程中的收穫」訪談記錄表 編號 課程中的收穫

S1 訪 130610 比較瞭解環保方面的問題、學到做投影片的技巧。

S2 訪 130610 訪談、做企劃與內容的經驗。

S3 訪 130610 比較不會那麼多話，還有學到溝通技巧。

S4 訪 130610 製作投影片的方法，環保的想法還有蒐集報告的方 法，未來國中、大學報告可以用到，有效率的篩選 方法，可以提升我們學校的形象。

S5 訪 130610 訪談技巧。

S6 訪 130610 訪談技巧還有瞭解學校的狀況。

S7 訪 130610 試著大家一起合作，做出一些東西，學會整理重點。

可見在國小資優學生的人生經驗以及普通班級課程中，很少有對於陌 生人物正式訪談的機會，即便在社會課本中有安排對父母親、長輩的訪 談，但型式上也較為屬於非正式的訪談，意即沒有經過先行討論問題、製 作邀請卡、安排訪談時間地點、進行訪談記錄、訪談資料的整理與訪談過 後的省思等等歷程，因此本課程中所安排的訪談，便是學生第一次從事正 式的訪談經驗。

可是這些訪談的經驗對於資優學生來說有很大的收穫，如在問題擬定 的討論當中，就能夠以塔巴模式的層次篩選出較為重要與合適的問題；在 邀請卡的製作上可以習得書信的格式以及對於長輩、階級較高人士該注意 的禮節；在訪談中則能夠檢視自己的口條以及記錄的能力；在檢討時則能 夠利用後設認知的方式找出自己可以修正的地方等等，對於資優學生，都 可以增進其與人交往還有問題解決的能力。

其次是「完成一件企劃與內容撰寫能力」的進步，有三位學生回答出 屬於這個概念的答案：

S2：訪談、做企劃與內容的經驗。

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S4：製作投影片的方法，環保的想法還有蒐集報告的方法，未來國中、

大學報告可以用到，有效率的篩選方法，可以提升我們學校的 形象。

S7：試著大家一起合作，做出一些東西，學會整理重點。

足見塔巴教育模式對於學生在完成一項任務時，的確能夠有足以讓資 優學生學習的企劃撰寫技巧與討論型式，另外以普通班的進度壓力也難以 規劃大型的企劃型式或是成果導向的課程給予資優學生做這方面的練 習，也因此讓學生對此次的課程有這樣的體會與感悟。

再來是對於「環保方面知識的習得」，有兩名學生認為是此次課程對 他帶來較多的瞭解與想法：

S1：比較瞭解環保方面的問題、學到做投影片的技巧。

S4：製作投影片的方法，環保的想法還有蒐集報告的方法，未來國中、

大學報告可以用到，有效率的篩選方法，可以提升我們學校的 形象。

教師原本就希望藉此主題，讓學生有機會去找尋相關的環境保護資料 進行分享與報告，教師也有在課程上設計有納入一些環保相關的影片、網 站與文獻方面的資料；對於學生來說，這類型的資料是與在普通班的學習 管道雷同，較比較屬於認知方面的閱讀資料，如果僅僅是給予資料並要求 閱讀，那資優學生只是能從中獲得更多新知，而本課程除此之外也讓他們 進行校園整體環保企劃的討論與編寫，進而能有落實環保在生活中的機 會，透過親身的體驗與實作去瞭解校園的水、電開銷等等，真正能夠將環 保身體力行。

同時這兩名學生也提到對於「投影片的技巧」是有很大的提升：

S1：比較瞭解環保方面的問題、學到做投影片的技巧。

S4：製作投影片的方法，環保的想法還有蒐集報告的方法，未來國中、

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大學報告可以用到，有效率的篩選方法，可以提升我們學校的 形象。

在這課程的安排中，由於本來計劃以投影片方式呈現整個企劃的內容 做為成果展示的手段，因此也利用在電腦教室上課的契機由教師教導一些 投影片製作的技巧以及提供背景圖案的免費網站等等，以求讓呈現的效果 更佳，因此對於學生來說，也許從中能得到一些製作投影片的想法與典 範，其中 S1 即為這次投影片製作的主要統籌者，其他人必須將投影片各 章節的文字資料彙整給他，讓他能將其匯入在一個投影片檔案之中，也可 能是因為這個原因，讓他有了較多製作投影片的機會，也對此感到收穫良 多。

在第三題「課程所需的改進之處？」，如表 4-3-3 中所記錄：

表 4-3-3 學生「課程中的改進之處」訪談記錄 編號 課程中的改進之處 S1 訪 130610 做投影片的人太少。

S2 訪 130610 海報的美觀。

S3 訪 130610 投影片應該要多一點人做。

S4 訪 130610 秩序還有熱忱度跟和諧度。

S5 訪 130610 大部分都女生在做。

S6 訪 130610 時間可以縮短一些。

S7 訪 130610 不要男生。

在課程上出現最多的問題是「人員的投入程度」

S4：秩序還有熱忱度跟和諧度。

S5：大部分都女生在做。

S7：不要男生。

在企劃進行期間，教師有因為看到所交代應有的進度並未如期完成，

感受不到學生的熱忱與動機所以曾語重心長的與學生們深切的討論這件

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事情，表示以他們的資質，應該以增進人類福祉，相信自己能力為榮，而 不要凡事得過且過云云，因此部分學生也有感受到群體的動機不足現象，

但是也是互相協助把任務做圓滿的達成。

教師發現 S3 的表現，往往會把工作推給其他同學，或是在擔任負責

教師發現 S3 的表現，往往會把工作推給其他同學，或是在擔任負責