建議

本節針對研究結果，對相關單位及未來研究提出建議。

壹、對於教學者的建議

教師平時應就多方面充實各種知識，由其以資優班教師而言，課程的 設計常常必須要跨學科領域或是結合不同的生活經驗，因此教師對於設計 課程上的素材就必須平時多留意各式研習或是進修機會，養成閱讀的習 慣，培養自己觀察的能力也可以將日常生活中的瑣事變成課堂上的題材，

並要能夠就不了解之處找到可以尋求協助的管道，像是與同儕間的社群組 織，便能夠透過不同教師的眼光提供教學上的修正，讓自我更為精進，提 升自我的專業能力。

二、善用教師團隊

現在資優班的運行上可以安排協同的教學，意即結合不同領域專長的 教師或是視教學的需要，在教學上面有更多的人力可以運用，如結合語文 與科學的領域來進行單元的設計，來擔任互相批判與提供建議的角色，讓 教師不會礙於自我教學習慣的盲點，並在課程中能夠有主要教學教師，另 一名即可協助做教學的記錄，以供後續的參考與修正，因此教師間彼此的 合作將是能夠將教學更加完善的重要元素。

因此良好的人際互動關係便是現代教師很重要的技能，善用溝通、合 作的技巧，使得教學內容更加豐富與多元，藉此改善本身的教學，提升教 師專業。

三、教學設計多元化

本研究的教學設計是以主題式的單元做校園環保議題的探討，因此內 容牽涉到了社會、自然、數學等等不同的學科領域，甚至也有人際互動、

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表達、領導等技能的教學，放眼現代的社會，強調的也不再是單一能力的 突出，而是有沒有統合的能力，找到合適的人才來進行合作，發揮每個人 最大的效用；因此教學設計上要能夠以循序漸進的方式，依據學生的程度 進行調整，嘗試不同的教學策略或是元素，並開放更多的自主權由學生來 做決定，提高學生學習的興趣來啟發多元的創意與，培養其負責任的態度。

貳、對未來研究者的建議

一、研究對象可進一步應用於其他年齡或普通班學生

本研究的研究對象是資優班的六年級學生，但是塔巴教學策略模式的 步驟可視教學者的引導方式而適用於其他年齡或是普通班學生，例如以高 年級的學生而言：就衝突解決部分，方案的擬訂與精進可以是進行的重 點；中年級在通則應用的階段可以訓練其做結論的能力；而低年級的學生 在概念發展部分如何澄清概念，進行分類或是在資料解釋階段的類化能力 都可以視教師的設計來做不同重點的引導。

二、研究主題可採主題式的統整教學設計

此研究為透過計畫、行動、觀察、反省、再計畫、再實施循環歷程的 一篇行動研究。因此未來在研究主題上可採取主題式的統整來進行教學設 計，以合適的主題內容結合塔巴教學策略模式，或與其他的生活中的主 題、跨學科間進行科際整合，再視教學的時間與學生程度來調整課程的單 元與內涵。

三、可以規劃成為大單元做更深入的探究

本研究宥於六年級的應屆畢業生需要準備升學考試以及資優資源班 的運作模式，從 101 學年度四月份開始進行六週、每週三節課，(一節於電 腦教室，兩節於資優班教室)共 18 節課的行動研究，並額外運用下課、休 息時間來進行與學生的訪談，若能在上學期或是五年級階段，屏除學生需 要準備升學考試的負擔，拉長課程為一學期的活動，將可以使得整個教學

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細節的部分較為完善，對於資料的蒐集與準備也能更加完備，對於學校而 言也不會因學生即將畢業，而將可有更多的機會與學生們做事後的討論，

所呈現出來的企劃水準將可更加提升，深度與廣度也可做更多的探討。

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