以科技領導角度看電子白板導入校園

本節主要介紹學校科技領導之內涵及層面，並以科技領導的角度，來看學校 在行政實務上，電子白板導入校園的相關配套措施，做為本研究在了解教師如何 看待電子白板導入校園的思考面向。

與學校行政相關的理論頗多，舉凡決定理論、組織文化、行政領導、學校效 能、學校評鑑、混沌理論……等，雖都能觸及到學校行政的各面向，但所著重的 核心概念各不相同。

政府在資訊教育政策與課程皆有良好的規劃與政策，然而，介於「政策」與

「教學」之間的鴻溝，則仍亟待具有「科技領導」之認知與素養的教育行政人員 來進行強而有力的連貫工作（謝文斌，2004）。

電子白板及相關設備，屬於近年來興起的教學科技，加以教育行政機關政策 推動，直接受影響的即是學校的行政單位，須進行設備採購並規劃相關配套措施，

俾利教師使用資訊科技提升教學效能，故研究者選擇以科技領導角度來討探電子 白板導入校園的重要內涵與層面。

壹、 科技領導的定義

科技與領導的結合，是近十多年來自國外發展而來的概念，係由於教育科技 的發展，學校行政人員將相關設備及觀念導入校園時，所牽涉的領導面向及原 則。

綜合學者的論點（張奕華，2003；徐潔如，2005；吳清山、林天祐，2006；

林智偉，2010），再結合電子白板導入校園政策，茲將科技領導定義為領導者結 合科學技術和領導技巧，充實電子白板的軟硬體設施和人員的科技素養，塑造應 用科技的有利環境和文化，使學校成員能夠善用科技，以提升行政效率及教師教 學效能。

貳、 科技領導的層面

關於科技領導層面的探討，雖各學者（徐潔如，2005；秦夢群、張奕華，2006；

一、 願景發展與實施

行政人員能具備科技領導的理念，了解電子白板在教學運用上發展的動向和 趨勢，並能領導學校成員凝具共識與承諾，共同形塑學校科技願景。而學校裡的 成員，若能參與科技願景的規劃以及擁有共識，科技的願景愈可能實現。

（一） 創造使用誘因，避免行政命令

李政蒲、許銘津與陳承泰（2009）探討花蓮縣一小學之「優質化數位均等機 會教育環境之建構 E 化專科教室前導計畫」運作歷程，建議學校對於教師資訊 融入教學之意願，必須採取因循誘導的方式，創造各種利於教師教學的誘因，讓 教師主動想要進行資訊融入之教學，避免使用強制性的行政命令手段，要求教師 發展課程，流於形式。

（二） 考量教師需求，由下而上運作

陳惠邦（2007）提到，學校由上而下的行政運作，領導者非由教育專業角度 及教師的實際教學需求思考新科技導入教學問題，而偏重在硬體設備與價格等決 定因素；同時，學校未提出系統化的 ICT 教育發展計畫及教師專業發展計畫，使 得有些學校教室中互動白板的出現係來自於「由上而下」的採購安裝政策，而不 是基於廣泛基層教師的教學需求。

二、 教學科技設備支援

行政人員能爭取教育資源，根據願景與需求，充實學校電子白板的軟硬體設 施，當成員使用科技需要協助時，能即時提供支援，並能進行合理且有效的管理 以確保適當使用科技設備。

（一） 電子白板建置地點考量教師使用意願

陳彥君（2009）的研究指出，若無法班班皆裝設電子白板，選定裝設的地點 離教室太遠，也會降低教師使用的意願。一般學校使用的電子白板單價並不便宜，

需輔以單槍投影機及電腦設備才能使用，整個電子白板系統成本昂貴，學校資金 來源有困難，此將有礙電子白板融入學校教學的普及性。

若學校只有幾間教室設置互動式電子白板，老師無法常常使用，則必須於教 學使用前先去熟悉教學設備；反之如果將教學設備借至自身教室中使用，則又必 須動用人力搬動電子白板、單槍投影機、電腦及連接線，又更降低教師的使用意 願（吳致維、林建仲，2009）。

英國自 2001 年廣泛補助學校安裝互動白板時，因預算限制，故初期安裝係 以學校學科領域或教師群為單位，而非裝在單一教師或單一教室中，但數量不多，

後來即發現登記借用、移動設備而需重新安裝定位等，都會大大減低教師使用互 動白板的意願，同時也減少學生利用互動白板的機會（陳惠邦，2006）。

陳韻雯（2009）的研究亦提到，設備規劃應以主要使用者便利性為主要考量。

當教學者身分不同，白板之設置地點也應隨之改變，因此白板設置地點，可隨著 白板教學團隊成員以及主要教學者來決定設置地點是為一個不錯的折衷辦法。

（二） 硬體設施應便利、安全、耐用 1. 移動式與固定式電子白板

電子白板的裝設問題需要事先考量，即固定式電子白板與移動式白板的差別。

若選擇固定式電子白板裝設方式，固定於牆上，容易因其位置及角度而影響班級 內學生觀看電子白板的效果；若採用移動式電子白板方式，靈活性相對較高，但 需要經常進行校正的問題，可能會造成使用上的不便（陳彥君，2009）。

學校為了能成功地推行電子白板教學活動，並降低教師使用電子白板操作不 便干擾因素，最好能將電子白板固定於教室內的牆壁上，並將所有的設備完全地 接好，讓教師感覺電子白板為教室內教學工具的一部份（Gatlin，2004）。

陳韻雯（2009）則認為移動式白板會造成白板定位失準的問題，而且因為佔 用空間，也容易造成教室中學童行走動線之問題，增加安全上的疑慮，導致教師 與學生使用上多所顧忌，因此白板在入校裝設時建議不妨以固定方式裝設。

2. 投影機的選擇

電子白板是透過單槍投影機的光源投射進行人機互動，當單槍投影機的品質 不佳又時常故障時，將使得 E 化教室內的設備完全停擺，且燈泡昂貴、單槍投 影機主體維修不易且需要長期經費保養維護。好的單槍投影機的設計品質與高解 析度（high-resolution），決定教師使用電子白板的意願，寧願多花點錢來買高品 質的單槍投影機，使教室內的教學設備都能正常運轉，不致產生教學中斷，將更 能吸引教師實際的體驗操作（Gatlin，2004）。

因電子白板的影像來自投影機，為此投影反光可能導致教師眼睛不適，或學 生視覺疲倦，這部分有賴進一步研究報告來佐證。電子白板的影像投影可能受到

量條件為後續使用維護之方便性。雖然廠商在保固期內，均會保證維修，然而只 要是必須回原廠進行修復，或是壽命已到必須汰換零件，則會造成白板立即陷入 無法使用之困擾，況且當白板保固期限一過，對於教學之影響則會更大，此一問 題行政單位不可不慎（陳韻雯，2009）。

互動式電子白板依賴電的使用，倘若操作過程中，單槍投影機、電腦或電子 白板其中一者出現機件問題，互動式電子白板將完全失去功能。抑或教學時間較 久，電腦、電子白板容易當機或短路的頻率增高或運作不順暢，都會使教學不便，

學生無奈等待，造成不良的影響（陳彥君，2009）。

三、 成員訓練與專業成長

行政人員能注重成員科技素養的訓練與發展，鼓勵成員接受培訓，規劃時間 安排電子白板相關研習進修，在教學上發展專業，若能以身作則與成員共同學習 相關軟硬體運用，並提供技術的支持，俾使學校成員更願意學習運用科技的素養 與能力。

（一） 教師專業決定設備使用程度

梁宗賀、黃雅貴、杜叔娟、陳煥彬與陳雅麗（2007）認為教師在一開始接觸 電子白板時，會以之前使用黑板的經驗，將電子白板視為非數位化的白板，如果 沒有持續的專業成長，電子白板的應用將淪為大型的展示螢幕。

蕭英勵（2007）認為學校領導階層，需掌握合適的電子白板教學訓練機會，

提升教師對於電子白板等資訊科技的觀點與運用方式，以提升資訊科技理解能力 與教學表現績效。

（二） 理想教師專業發展模式

陳惠邦（2007）認為「有系統的教師專業發展」，係想像一位老師從互動白 板的生手到嫻熟應用互動白板與其他 ICT 設施的可能學習歷程，並轉化設計成 五階段專業發展／研習，以因應團隊教師之專業發展需求。五階段專業發展或研 習包括：導入與暖身（Warm-up）、技術訓練（Technical training）、應用練習與模 式建立（Pedagogical model）、教學實作（Pedagogical practice）、行動研究研習

（Action research）等。

茲將上述各階段專業發展的目標、內容（時數）及注意事項表列如表 1：

表 1 五階段教師專業展設計

四、 整合科技於課程教學

行政人員能針對成員需求，引進電子白板及相關設備，並整合到課程與教學 中，同時領導成員組成團隊，鼓勵團隊成員將科技運用於實際教學以提升教學及 學習效果，扮演示範與擴散的角色，並以實質及心理上的方式，支持成員持續發 展。

（一） 團隊的組成與資源共享

陳韻雯（2009）建議，若由同學年教師合作組成團隊，較能有效達到共用教 材、分享資源、團隊合作分工，減輕教師負擔。然而在團隊人員的招募上，若教 師自身參與動機不夠強烈，很容易因外在環境或困難而萌生退意，使得團隊分工 停擺甚至解散，因此學校在組織電子白板團隊之前若能夠更強化教師使用意願，

或者是讓有強烈意願使用電子白板進行教學之教師自行組織團隊，再由行政提供 支援，勢必能讓組織運作更為順暢。

（二） 行政在心理與實質上的支持

（二） 行政在心理與實質上的支持