建議

本研究最後將根據各項待答問題及研究結果，分成行政、教師及未來研究等 三部分予以建議，說明如下：

壹、 對行政部分的建議

一、 偏鄉小學可依學校設備需求變更補助款品項

學校行政人員若認為教師在教學上，有運用電子白板的需求，可以將教育局 對偏鄉小學的補助經費，經過討論之後，決定購置電子白板。甚至將公文內容變 更購置品項，只要校長同意，主任有心去聯繫縣府，也能將指定的採購品項變成 電子白板。

二、 電子白板的教室規劃須考量教師板書版面完整性

電子白板購置之後，行政須主動詢問教師的使用情況，是否有造成師生不便 的地方應加以了解，如白板種類、設置高度、電腦位置、線路配置等問題，以利 未來於其他教室再採購與再安裝時特別注意，勿重蹈覆轍。前述電子白板佔據黑 板書寫板面，亦造成學生視角問題，或可於黑板前直接加裝軌道，讓電子白板可 完全推至黑板左側或右側，既可保留黑板，其施工價格亦比拆掉黑板再加裝滑軌 式白板便宜。

三、 提供設備問題調查表給教師使用

偏鄉小學因為教師少，幾乎所有教師均兼有行政職務，故多數教師深知行政 的辛苦，故對於功能不全（如不能觸控、定位不準）的電子白板，仍是希望先不 要麻煩行政，選擇先自行解決問題，或是勉強使用，因此產生部分班級的某些故 障的小問題無法讓行政得知而加以解決，這樣的情況只有期望行政定期主動關心。

當教師不一定主動向行政人員口頭表達問題或需求時，行政不妨主動編制與發送 教室設備問題調查表給教師填寫，當遇設備問題時，即有管道傳達行政人員，以 維持硬體部分的教學效能。

四、 建立電子白板的紙本操作使用手冊

新進教師期望電子白板如一般電器一樣，能有使用操作手冊可供學習，比較 能增進嘗試使用電子白板的意願。在遇到不熟悉的部分，或是在上課中突然發生 的軟硬體問題，尚有可以參考的依據，以免發生課程中斷而無人可問的窘境。另 外手冊可讓教師在課後參閱或研讀，不受時空限制，是故行政人員有必要以教師

的需求為出發點，從設備與電腦的基本連接開始，到操作使用與故障排除，製作 電子白板的操作使用手冊，供教師參考使用。

五、 規劃新進教師電子白板的操作使用課程

偏鄉小學因為教師流動率高，幾乎年年都有新進教師，故行政部分可於寒暑 期規劃課程，讓新進教師來校認識與熟悉電子白板的操作原理，由行政人員負責 指導實作，並於期初規劃工作坊或校內研習，讓新進教師了解可搭配的教學資源，

使其於開學之後，對電子白板的操作有一定的基礎。

六、 規劃全體教師電子白板融入教學的校內研習

學校既已裝設電子白板等相關硬體，為使教師運用電子白板專業能力持續精 進，應在學校行事中規劃校內電子白板研習數次，由校內有技術與使用經驗的教 師擔任講師，分享電子白板的使用小技巧、網路上有哪些可配合的教材資源等，

以利新進教師與熟悉電子白板的應用方式，亦促進教師間的教學經驗分享交流的 活動。

貳、 對教師部分的建議

一、 比較其他教學媒體的學習成效是否優於書商電子教材

書商電子教材製作精美，內容亦相當豐富，配合電子白板的使用固然方便，

但教師在備課時仍須思考，是否一定要使用電子白板或電子教材才能達到學習成 效？是否運用實物操作、實地觀察、肢體活動、紙筆練習能達到更好的學習成效？

電子白板是要在引起動機時使用？還是在佈題解題時使用？…諸如此類的問題，

是教師在應用教學科技的同時應加以深入思考的問題。畢竟電子白板只是一種教 學媒介，教學活動的安排仍要靠教師在備課時予以構思，勿因為有電子白板及電 子教材，或是因為級務與行政事務的忙碌，而未考量到其他的教學策略。

二、 改變純講述式的教學模式增加互動性

經研究者教室觀察發現，講述式的教學方法搭配電子白板，不一定會產生較

三、 新進教師可向行政人員表達學習電子白板的需求

學校行政人員雖然忙碌，但經訪談了解，其仍是本著協助教學的態度來辦理 各項業務，若教師有教學上的困難或需求，應主動向行政人員表達。在大家都忙 碌的情況下，他們並非忽視教師需求，而是不一定能注意到教師所需。故新進教 師對教室電子白板及設備的不熟悉，可主動向行政人員請求支援，行政或許無法 親自予以協助，但會請學校比較熟悉電子白板操作的老師或資訊組長來協助教師 學習使用。

四、 主動交流與分享運用電子白板的經驗

偏鄉小學教師平日忙於行政及教學，亦無同年段的教師可以交換使用心得，

師彼此之間在互動上，若無行政規劃相關活動，不容易將使用經驗傳承與分享，

故教師在使用電子白板所遭遇的問題、故障排除方法、教學技巧與心得等，往往 是單打獨鬥，無法橫向聯繫。除了期望教師主動於課餘時間互相交流外，若能定 期有相關研習來交換教師間對運用電子白板融入教學的意見，亦是促進教師專業 成長的好方法。

五、 以參加專案為導向組成學習團隊

雖然教師們表示每個人教學內容均不相同，無法組成領域團隊或是學年團隊，

但教師本身若有興趣，願意嘗試運用板頁軟體進行課程設計，不妨與兩、三位校 內教師組成團隊，設計的內容不限定於自身教學領域，可結合學校本位課程參加 專案，所設計出的課程，不但可供全校使用，參加專案獲得獎助則提供實質上的 鼓勵。雖然參加專案固然有教學成果報送的壓力，但在設計過程中所習得的能力，

與團隊共同成長的激勵，可以促進教師的專業成長。實質的獎勵與專業能力的成 長，有助於教師團隊再去尋找其他專案，結合校內發展的課程或特色進行課程設 計。

參、 對未來研究的建議

一、 以現任兩年以上的偏鄉小學校長為研究對象

本次研究所訪談的校長，均為 2011 年 8 月才開始至學校到任之校長，故對 於前任校長對電子白板導入校園的規劃不了解，僅能就自身目前在偏鄉小學可能 可以實施的部分，或是有困境的部分向研究者說明。偏鄉小學校長三年一任，是 故若能以在偏鄉小學服務滿二年以上的校長為研究對象，則或許可以得到當初如 何領導與規劃電子白板導入校園的做法。

二、 以問卷調查方式探詢教育工作者對電子白板的看法

本研究以質性田野調查方式了解兩所偏鄉小學的電子白板發展現況，不一定 能顧及多數偏鄉小學之現況，因此可以問卷調查的方式，分為行政及教師的部分，

以較廣泛的角度，蒐集多所偏鄉小學教育工作者的意見，可得到發現較為共同的 現象，亦可與本研究所得結果做一對照。

三、 以個案研究深入了解新進教師的感受與需求

在偏鄉小學教師流動率高，幾乎年年都有新進教師。當新進教師面對既有的 電子白板設備，不同於已經習以為常的教師，其心理可能是無助、不習慣甚至害 怕或排斥的，又由於自己是新進教師，許多需求不一定能夠向尚不熟悉的同事或 行政人員直接表達出來。因此學校行政應如何規劃相關活動，讓新進教師對電子 白板從認識、接受、學習到課堂操作，不至使設備因為閒置而形成浪費，成為當 務之急。是故探知新進教師的感受與需求有研究的必要性，俾使行政能以關懷的 角度，顧及新進教師的需求，並給予適切的支援。

四、 以教學實驗或行動研究了解偏鄉學生的學習情況

本研究僅單以教育工作者的角度來了解電子白板發展現況，對於學生的學習 情況並無著墨，並不了解在偏鄉小學人數十人左右的班級，使用電子白板是否較 大學校三十人左右的班級，有顯著的學習成效。因此，未來的研究可以偏鄉班級 為研究對象，進行半年至一年的教學實驗或行動研究，來了解並比較學習情況因 為使用電子白板而產生的變化，做為偏鄉小學電子白板發展現況學生學習部分的 補充。

參考文獻

（一）中文部分

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