資料處理

本研究所蒐集的資料，包括訪談文本、觀察文本以及拍攝照片，以質性取向 的主題分析法將所得資料進行編碼登錄，並依研究倫理將資料做化名處理與確 認，再經過相關性及一致性的資料選取，進行分析與歸納，茲將資料處理與資 料分析的項目說明如下：

壹、 研究倫理

本研究由於實地進入校園，對教育人員進行訪談，並對部分導師進行教室觀 察，故會獲得許多看法及意見，以及教學的實況。為保障研究對象的穩私，維護 其對資料呈現與否的權利，本研究的資料呈現會遵循以下原則：

一、 化名與代碼的使用

學校校名、教育同仁的姓名、在訪談中提及的任何學校或人名，在研究中並 不會公開，會以化名或代碼表示，如水光國小的T1教師。

二、 資料的確認

對於訪談所蒐集及教室觀察所得之資料，會以紅色斜體雙底線註明有疑問處，

並將整份資料親自交付或e-mail給研究對象，一方面不清楚或有爭議的部分，研 究對象可以選擇保留或刪除，一方面請其對紅色字體處的問題再作澄清或回答，

一方面請其校對以確定資料無誤，以提高研究資料的正確性。

貳、 資料整理

一、 資料來源

本研究預定會至桃園縣復興鄉兩所國民小學進行資料蒐集，研究對象為該校 的校長、主任及教師，預定會在 2011 年的 9 月開始至 2012 年的 5 月間將兩所小 學的資料蒐集完成，其中方法包括訪談、觀察、拍照等，詳如下表 7 所示：

表 7 資料來源

研究學校 研究對象/代碼 資料蒐集期程 資料蒐集方式

水光國小

校長 A1

2011 年 9 月至 12 月

當面訪談 教室觀察 照片拍攝 教導主任 A2

總務主任 A3 教師 T1～T8

山林國小

校長 a1

2012 年 1 月至 5 月 總務主任 a2

教導主任 a3 教師 t1～t8 二、 編號示例

將所得資料之內容繕打成文字稿，依基本資料予以編號，示例如表 8：

表 8 資料編號

研究學校 研究對象 日期 資料蒐集 編號

水光國小 T1 20110712 當面訪談 【水光國小-T1-20110712-當面訪談】

註：其中學校名稱與研究對象已化名，日期部分的 20110712 則表是資料的蒐集 是在 2011 年 7 月 12 日完成的。

參、 資料分析

將以上三種資料收集之後，以文獻探討發展出來的主要概念進行主題分析式 的開放編碼（open coding），接著比較不同資料之間的異同，綜合歸納找出概念 或主題之間的共通性，即主軸編碼（axial coding），最後將資料收集完之後，進

資料加以歸納，以下就三種資料的分析方式舉例加以說明，最後資料的詮釋部分 做為研究結果呈現的範例。

一、 資料整理

獲得原始資料之後，將訪談文字稿進行開放編碼，基本上與教室觀察資料及 照片的編碼方式相同，故不再贅述，僅列舉訪談資料開放編碼結果，如下表 9 所示：

表 9 訪談資料開放編碼 研究

學校 研究 對象

日 期

資料

蒐集 編號 原始資料

（分析的基本單位）

水光

國小 T1 2011 0712

當面 訪談

【水光國小 -T1-20110712 -當面訪談】

然後因為要接線，又要…它大部分是拿一 塊板子，就是有 LCD 螢幕的電子手寫板或 繪圖板，對啊，所以就變成是學生…要寫 的時候又要傳來傳去的，又有線…不方便。

註：原始資料依基本單位登錄

由於教室觀察資料及照片的整理與訪談資料的整理方式相同，故引用方式不 再贅述，引用方式如下表 10 所示：

表 10 訪談資料編碼完成與引用 光國小-T1-20110712-當面訪談】

有線手寫板因為有 -T1-20110928-教室觀察】

老師拿著手寫板在教 -T1-20110928-照片拍攝】

註：編碼歷程（引用內容→一級編碼→二級編碼→三級編碼）