第四章 結果與討論
第二節 任務式教學法對六年級學生英語口語能力之成效
本節主要探究六位研究對象接受任務式教學法應用於英語課程後，提升其英 語口語能力的成效。研究者依據教材內容，並參考研究諍友之意見為每一單元編 製一份英語口語能力測驗，以及一份整體英語口語能力測驗，其中包含各單元的 重點句型和單字，於每單元應用任務式教學法進行英語教學的前和後分別對學生 進行施測（請參見附錄三）。
施測過程全程錄影，再由研究者與研究諍友使用修正自郭懿慧（2004）之「溝 通能力評量等級表」的英語口語能力評分表為學生的英語口語能力表現進行評分，
為確保英語口語能力的評分品質，由研究者和研究諍友共同評分，再經由Kendall’s 和諧相關係數求得評分者間的信度，由以下分析結果得知評分者信度在.800 至 1
Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 2-Unit 4
S01 3 5 3 7
S02 5 4 3 5
S03 6 4 6 8
S04 3 3 5 8
S05 1 4 3 7
S06 2 4 1 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
進步分數
六位研究對象之各單元進步幅度
88
之間，評分者一致性達中等至幾乎完全一致。同時，輔以質性資料，包含研究諍 友的觀察紀錄、訪談紀錄，以提升研究結果的信度。
表 4-20
三位評分者的 Unit 2 前後測評分經 Kendall’s 和諧相關係數分析結果 個數 Kendall’s W 檢定
Unit 2 前測 6 .800 Unit 2 後測 6 1
一、整體的英語口語能力之提升
整體的英語口語能力之測驗範圍是本行動研究所實施之 Unit 2 至 Unit 4，內容 包含「發音及語調」、「單字及文法」、「口語流暢度」、「理解度」和「肢體及表情」
五個英語口語能力之要素。研究者在課程實施前即課程實施後施測，比較課程實 施前後學生之整體英語口語能力提升之情形。將前、後測之英語口語能力評分表 總分進行 Wilcoxon 等級考驗，其結果如表 4-21。
表 4-21
「Unit 2-Unit 4 整體英語口語能力測驗」前後測之 Wilcoxon 檢定 Unit 2-Unit 4
整體英語口語能力測驗
個數 等值平均數 等級總和 Z 值 整體英語口語
能力後測-整 體英語口語能
力前測
負等級 0 .00 .00 -2.214*
正等級 6 3.50 21.00 等值結 0
總和 6
*p<.05.
由表 4-21 可知，六位研究對象的 Unit 2-Unit 4 整體的英語口語能力測驗後測 分數皆高於前測分數，正、負等級平均數分別為 3.50 和.00，二個等級平均數差異 檢定的 Z 值等於-2.214，p<.05 達顯著水準，顯示應用任務式教學法於英語課教學 後，六位研究對象的整體英語口語能力均有提升。以圖 4-2 呈現學生整體英語口語 能力前後測之變化。
89
圖 4-2 整體英語口語能力的前後測結果之統計圖 資料來源：研究者依評分結果自行繪製。
由圖 4-2 可知，六位研究對象的整體英語口語能力前後測成績提升從三分至八 分不等，研究諍友點出在過去的課堂上能給學生發揮、開口說英語的機會就不多，
但透過任務式教學法的情境營造跟任務的執行，不論高成就或是低成就的學生都 有更多說英語的時間，因此並不意外每一位學生整體的英語口語能力皆有提升（訪 F02-1040109）。
二、 Unit 2-Unit 4 整體英語口語能力前後測結果之分項分析
（一）發音及語調
在「發音及語調」的項目中，由表 4-22 可知，六位研究對象的後測分數皆高 於前測分數，正、負等級平均數分別為 3.50 和.00，二個等級平均數差異檢定的 Z 值等於-2.333，p<.05 達顯著水準，顯示應用任務式教學法於英語課教學後，六位 研究對象的發音及語調均有顯著提升。
S01 S02 S03 S04 S05 S06
前測 17 18 7 14 14 22
後測 24 23 15 22 21 25
0 5 10 15 20 25 30
總分
Unit 2-Unit 4 整體英語口語能力
90 知道自己在說的是什麼意思，自然而然就會表現出語調的不同了（訪 S01-1040107、
訪 S02-1040107、訪 S04-1040107）。研究者以圖 4-3 呈現六位研究對象的「發音及 語調」前後測結果之變化，顯示六位研究對象的「發音及語調」前後測成績均有 進步。
圖 4-3 英語口語能力中「發音及語調」的前後測結果之統計圖
S01 S02 S03 S04 S05 S06
前測 3 4 2 3 3 4
91
而這與 Chou(2007)、蔡幸穎（2007）、Tu( 2012)、湯宜家（2012）之研究結果呼應，
說明任務式教學法能有效提升學生的字彙運用能力。 等，導致於學生在此項目的成績起伏（訪 F02-1040109）。但整體而言，大部分的 學生仍是有進步的，研究者以圖 4-4 呈現學生的「單字及文法」前後測結果變化。
圖 4-4 英語口語能力中「單字及文法」的前後測結果之統計圖
S01 S02 S03 S04 S05 S06
前測 4 4 2 2 3 5
92
由圖 4-4 可知，除了 S06 前後測成績並無差異外，其餘 5 位研究對象的「單字 及文法」前後測成績提升一分至兩分，在此項目中，中、低分組的學生進步幅度 相同，高分組的學生則是維持相同的水準。
（三）口語流暢度
在「口語流暢度」的項目中，由表 4-24 可知，在六位研究對象中，除了 1 位 前後測分數相等之外，其餘 5 位的後測分數均高於前測分數，正、負等級平均數 分別為 3.00 和.00，二個等級平均數差異檢定的 Z 值等於-2.070，p<.05 達顯著水準，
顯示應用任務式教學法於英語課教學後，研究對象的「口語流暢度」達顯著提升，
而這與 Chen(2011)、覃怡華（2011）、Peng(2012)之研究結果相符，說明任務式教 學法有效提升學生之口語流暢度。
表 4-24
「Unit 2-Unit 4 整體英語口語能力測驗─口語流暢度」前後測之 Wilcoxon 檢定 口語流暢度 個數 等值平均數 等級總和 Z 值
整體英語口語 能力後測-整 體英語口語能 力前測
負等級 0 .00 .00 -2.070*
正等級 5 3.00 15.00 等值結 1
總和 6
*p<.05.
口語流暢度取決於說話者是否有不適當的停頓或結巴，在任務式教學法的實 施歷程中，在初期，學生的口語流暢度的確表現不佳，一方面是平時很少有機會 開口說英語，二方面是對於說英語沒有自信，但根據研究者的觀察，到了第二循 環的任務執行階段、第三循環時，學生已經比較習慣上英語課就要盡可能的開口 說英語（誌-1031215），除此之外，有學生也表示外師協助其加強特殊發音，也讓 其對開口說英語較不害怕（訪 S04-1031204）。研究者以圖 4-5 呈現學生的「口語 流暢度」前後測結果之變化。
93
S01 S02 S03 S04 S05 S06
前測 3 3 1 3 3 5
94
未接受教學，對於單字、句子都不了解，只能憑空猜，因此有時在對話時根本文 不對題，但經過任務進行的過程中，有機會不斷的練習這些句子，且配合情境，
學生就能輕易地明白題意，並以適宜的方式回應（訪 F02-1040109），而研究者也 回憶每次在進行前測時，學生都會叫苦連天，即便已經解釋過前測的意義，學生 還是會疑惑為什麼要考一個從來沒學過的測驗？研究者也只能不斷地安撫其情緒，
希望學生別因此受到打擊。研究者以圖 4-6 呈現學生英語口語表達時的「理解度」
前後測結果之變化。
圖 4-6 英語口語能力中「理解度」的前後測結果之統計圖
由圖 4-6 可知，除了 S02 前後測成績並無差異外，其餘 5 位研究對象的「單字 及文法」前後測成績提升一分至兩分。
（五）肢體與表情
在「肢體與表情」的項目中，由表 4-26 可知，在六位研究對象的後測成績皆 高於前測成績，正、負等級平均數分別為 3.50 和.00，二個等級平均數差異檢定的 Z 值等於-2.271，p<.05 達顯著水準，顯示應用任務式教學法於英語課教學後，六 位研究對象在英語口語表達時的「肢體與表情」均有顯著提升。
S01 S02 S03 S04 S05 S06
前測 4 4 1 3 3 4
後測 5 4 3 4 4 5
0 1 2 3 4 5 6
分數
Unit 2-Unit 4 整體英語口語能力測驗
理解度
95 中的畫面與情節，學生也喜歡跟著模仿（訪 S01-1031120、訪 S05-1031120），如此 一來，不僅讓上課的氣氛變得更輕鬆，學生在表現對話時，也多半能以更豐富的 肢體與表情來演出（觀-1031120），但少數學生還是比較放不開，只有在談到自己 熟悉的問題時會有明顯的表情，推測可能也跟本身的個性有關，有的人就是比較 外向、有的人則是比較內向（訪 F02-1040109）。研究者以圖 4-7 呈現學生在英語 口語表達時「肢體與表情」的表現前後測結果之變化。
圖 4-7 英語口語能力中「肢體與表情」的前後測結果之統計圖
由圖 4-7 可知，六位研究對象在英語口語表達時，其「肢體與表情」的表現前 後測成績平均提升一分至兩分。
根據前述之結果可得知研究對象在經過任務式教學的英語課程後，整體的英
S01 S02 S03 S04 S05 S06
前測 3 3 1 3 3 4
96
語口語能力皆有顯著提升，但也有少數情形是前後測成績相同，研究者以表 4-27 整理六位研究對象在各分項中的表現之變化情形。
表 4-27
研究對象在各分項之前後測表現變化
發音及語調 單字及文法 口語流暢度 理解度 肢體與表情 總分
前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測 S01 3 4 4 5 3 5 4 5 3 5 17 24 S02 4 5 4 5 3 5 4 4 3 4 18 23 S03 2 3 2 3 1 3 1 3 1 3 7 15 S04 3 5 2 4 3 4 3 4 3 5 14 22 S05 3 4 3 5 3 4 3 4 3 4 15 21 S06 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 22 25 資料來源：研究者自行整理。