名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究定名為「運用任務式教學法提升國小六年級學生英語口語能力之行動 研究」，茲將相關名詞解釋說明如下：

一、任務式教學法

任務式教學法(Task-based Language Teaching, TBLT)即是教師根據教學目標規 劃任務，並將任務指派予學生，做為引起學生學習動機的方式，為了完成此任務，

學生需運用目標語言的技巧，包含聽說讀寫，藉以達到語言學習的效果。因此，

在任務式教學法中，主張以學生為中心，並奉行杜威「做中學」的概念，激發學 生主動學習。本研究採用 Willis(1996)所提出任務式教學法的三段式教學步驟，包 含任務準備階段(the pre-task phase)、任務執行階段(the task cycle)和語言加強階段 (the language focus phase)，所設計的任務包含 Ellis 的聚焦式任務、Nunan 的教學 任務、Prabhu 的訊息落差任務與 Willis 的列表、排序及問題解決。

二、英語口語能力

英語口語能力指的是學習者以英語準確、流暢的與人溝通的能力。在本研究 中研究者將根據每一單元的學習目標設計一份英語口語能力測驗，學生在每一單 元的英語課程的前和後各施測一次，再由研究者依照英語口語能力評分表來評分，

以其前後兩次所測得的總分進行 Wilcoxon 等級考驗，並輔以質性資料，包含研究 諍友的觀察紀錄、研究者的教學日誌和英語口語能力評分表的綜合評述等，以瞭 解研究對象英語口語能力提升的情形。

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第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

研究範圍包含研究對象及研究內容：

（一）研究對象

本研究以離島地區幸福國小（化名）六年級學生做為研究對象，男生三人，

女生三人，共六位；此外，在本研究中，因欲了解研究者在教學實施過程中的自 我省思與專業成長，故將研究者本身也納入研究對象。

（二）研究內容

本研究內容主要是要探討運用任務式教學法提升小六學生英語口語能力之成 效，本研究的課程研究方案設計乃採用康軒版 New Wow English 第九冊的英語教 科書之教材內容，並依據任務式教學法的原則設計課程教學方案，透過在教學前 後所分別實施的英語口語能力測驗，以了解學生經過任務式教學法應用於英語課 程後，其英語口語能力是否提升，同時，並邀集校內英語教師共同評分，以提升 評分者信度。除此之外，透過此研究也將探討教師在運用任務式教學法於國小英 語教學歷程的專業成長與省思。

二、研究限制

本研究可能遭遇的研究限制包含研究對象和研究結果的推論，茲說明如下：

（一）研究對象

由於本行動研究實施場域在離島地區，考量離島地區長期以來教學資源缺乏 及師資不穩定等因素，影響學生英語學習的成效，整體英語程度與本島同年齡學 生相較之下略為落後，因此，在課程的實施上也會因為學生程度的差異來做調整，

此為研究限制之一；除此之外，在行動研究中，研究者即教學者，因此在教學實 施的過程中，還需留意教學活動的進行，無法做全盤的觀察，但因研究者在本行

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動研究中也列為研究對象之一，考量到此研究限制，為使後續的資料分析能有更 客觀的詮釋，因此，到教學現場後，研究者邀請該班級原來的英語教師擔任研究 諍友的角色，一方面提供研究者後續課程的修正檢討方向，並透過研究諍友的回 饋使研究結果更為客觀。

（二）研究推論

本研究之研究對象為離島地區幸福國小六年級學生，因各教學場域的風土民 情不同，加上學生若在學校以外接受額外的英語學習，如課後參加兒童美語班乃 研究者無法排除之因素，亦可能對研究結果造成影響，故此研究結果僅供其他現 場教師進行英語教學時參考，無法全盤類推。

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