結論

根據第四章的研究結果與討論，在本節為呼應至第一章的研究目的，研究者 就本行動研究三個循環的教學歷程的發現，歸結出結論。分別從應用任務式教學 法之有效班級經營策略、教學策略、學生英語口語能力之成效和同儕的合作互動、

主動開口說英語的情形五個方面，說明如下。

一、提升任務式教學法實施成效之班級經營策略

（一）善用行為改變技術鼓勵學生在任務教學歷程中的正向表現

任務式教學法的課程中，學生是主體，但這對習慣於教師主導課程的學生來 說需要一點時間來轉化其學習方式及提升學習主動性，因此，教師在課前擬定一 套運用行為改變技術的獎勵制度，並且在課程中確實的執行，每一次給予獎勵時，

清楚的讓學生知道被鼓勵的原因，方能有效地增強學生的正向表現，久而久之，

便能營造出教室中積極正向、相互合作的學習氛圍。

（二）建立師生默契以利任務執行過程中的秩序掌握

任務式教學法強調學生透過互動、真實情境的任務執行來達成語言學習，因 此，根據以往研究者的經驗，在任務式教學的課室中，當教師讓學生透過活動、

103

操作、討論進行學習時，班級秩序就會一片混亂，因此在課前與學生建立師生間 的默契，如口令的互動、節奏的模仿等，能夠在學生進行任務準備或是執行時快 速的拉回學生注意力，教師也就更容易掌握班級秩序，避免影響其他班級的學習。

二、任務式教學法教學歷程之有效教學策略

（一）掌握學生興趣及融入多媒體教學提升學生投入任務的動機

在任何一門課程中，欲提升學生的學習投入程度，關鍵即在於激發學生的學 習動機，在任務式教學法的課程中更是重要，因為任務式教學法重視學生的主動 學習，因此，在任務準備階段便要能成功地吸引學生、激發其學習動機，學生才 會願意積極、主動地投入在教學活動中。教師在著手任務式教學法的教學活動設 計前，可透過蒐集學生的背景資料，初步掌握學生的學習經驗，再藉由深入的訪 談了解學生的感興趣的主題及學習需求，便能根據所獲得的訊息做任務內容的選 擇及情境設定，同時，現今資訊、媒體相當發達，教師應善用網路的各項線上資 源做為教學媒材，使課程更加豐富，也能夠吸引學生的目光，更重要的是無論學 校的所在位置是偏鄉或是都市，都可以不受空間、距離的影響，帶給學生多元的 學習體驗跟刺激。

（二）轉化教材內容並依學生生活經驗設定口語任務以促進學習

現階段多數的國小英語教材都採以生活情境的對話做為課文的內容，但仍有 少數的教材是屬於敘事型的故事，然而，無論教材內容為何，教師都應具備教材 轉化之能力，分析教材、掌握學生應習得的語言重點及能力，設定教學目標，再 依此教學目標及學生的生活經驗規劃貼近真實生活的任務內容，讓學生在接近真 實的情境下對話、互動以達成學習。在此須特別注意，在設計任務內容時，宜考 量研究對象之學習背景知識、英語程度和學習概況，從學生的角度出發，避免設 計與學生生活經驗不符合的任務，容易導致學生產生挫折感、習得無助，因而降 低其學習意願、學習成效及任務達成率。

104

（三）在任務準備階段呈現多元教學活動維持學生執行任務的興趣及 動機

在任務準備階段，目的在於協助學生準備執行任務所需具備的語言能力，但 沒有規定要透過特定的教學活動或方式，教師很容易就回歸到傳統的教學方式，

由教師單向的講述，若是如此，很容易就把好不容易激發出學生的學習動機而消 磨掉，因此，教師宜穿插講述和操作活動，讓學生有動手做、開口對話的機會，

才能維持學生想要執行任務的興趣及動機。

（四）透過同儕指導協助低成就學生及特殊需求學生完成任務

在現今強調融合教育及常態分班的教學現場中，不僅學生之間的程度有落差，

在班級中普遍有一至二位特殊需求學生，基於不放棄任何一個孩子的教育理念，

在過去的教學模式中，教師往往需要投入更多的精力來照顧這些低成就學生及特 殊需求學生，幫助其跟上班上的學習腳步。在應用任務式教學法的課室中，低成 就學生及特殊需求學生常因其英語程度的的落後影響任務執行，但由於任務式教 學法強調學生是學習的主體，教師是從旁協助的角色，因此，在遇到低成就學生 及特殊需求學生時，教師能嘗試改由高成就學生來協助指導低成就學生及特殊需 求學生的學習，透過同儕間的指導，一方面使得高成就學生更精熟學習內容，也 能在指導同儕的過程獲得成就感；低成就學生則是能夠在同儕的協助下完成任務，

減輕其挫折感，並提升其學習的參與度，。對於教師而言，同儕指導能夠彌補因 學生程度落差對教學活動進行所帶來的影響，便能更為順利的進行教學活動。

研究者經過行動研究的歷程歸納出以上四點在實施任務式教學法時的有效教 學策略，期盼藉由個人經驗的分享，使得未來有意願運用任務式教學法於其英語 教學中的現場英語教師有更清楚的遵循方向，在教學實施上更順利，學生的學習 也能更有成效。

105

三、任務式教學法提升學生英語口語能力之成效

（一）任務式教學法提升學生整體的英語口語能力

從學生的 Unit 2 至 Unit 4 英語口語能力測驗前後測發現後測分數均比前測分 數來得高，表示學生整體的英語口語能力有進步。由此可見，在經過任務式教學 法應用於國小英語教學的教學歷程後，學生整體的英語口語能力提升。

（二）任務式教學法提升學生英語口語能力測驗中的各分項能力

在各分項能力的提升情形，首先是發音及語調，透過外師示範道地的發音以 及教師強調不同的句子語調之差異，並搭配任務式教學法中的各個情境，學生獲 得充分練習，且在執行任務中實際運用到課本上的句子到真實情境中與人互動，

因此，在 Unit 2 至 Unit 4 英語口語能力測驗的前後測結果分析得出學生之發音及 語調是有進步的。

接著是單字及文法方面，研究者在教學活動中，時常透過變換主詞、變換情 境等方式，引導學生替換單字、練習文法，在任務執行時，學生在各個情境下與 不同的對象進行對話，一方面提升學生運用單字的靈活程度，也將生硬的文法透 過執行任務的過程變成實際的應用學習，使學生更熟悉文法，而非僅是死記文法 規則，因此在 Unit 2 至 Unit 4 英語口語能力測驗前後測分析結果也可看出學生的 單字運用跟文法的掌握度皆有所提升。

口語流暢度的部分則是研究者藉由營造許多不同的情境，提供學生針對某個 句型或是單字有反覆練習的機會，使其口語流暢度在英語口語能力後測結果分析 中達顯著差異，表示學生的口語流暢度在經過任務式教學法的教學歷程後有正面 的成效。

另一方面，口語流暢度影響到學生口語表達時，聽者的理解度，因此，當學 生在口語表達時不結巴、未有不恰當的停頓時，其口語表達的理解度也就相對提 高，因此，根據英語口語能力測驗前後測結果分析發現學生在英語口語能力的理

106 解度也就跟著進步了。

最後一點是非口語能力的肢體與表情，學生在接受任務式教學法的課程後，

在英語口語的表達及與人互動時有較豐富的肢體與表情，乃因在任務式教學法的 教學方案中，教師以模擬情境的方式激發學生的表演慾，並透過提醒跟親自示範，

使得學生英語口語能力測驗的前後測結果顯示其肢體與表情都更豐富了。

四、任務式教學法提升同儕間合作及良好互動的能力

在研究者進行本研究之初發現研究對象彼此間因過去人際關係的不愉快以及 高低成就學生的程度落差，導致彼此互動和相互合作解決問題的能力低落，但經 過任務式教學法的課程後，研究對象在一次次小組合作執行任務，或是相互討論 的歷程中，研究者察覺到研究對象的同儕關係逐漸改善，從一開始高成就學生被 動的協助低成就的學生，到了研究後期，同學間互相幫忙成了習慣，班上的學習 氣氛跟互動的情形都變得更融洽了。

五、任務式教學法提升學生在日常生活中開口說英語的意願

研究對象在接受任務式教學法的課程之前，在日常生活中鮮少有機會開口說 英語，但在任務式教學法的教學中，每一單元都安排了任務，要求學生運用課內 所學到實際的生活中與人交談互動，只要學生願意開口說英語，教師也多給予正 向的鼓勵，久而久之，降低了學生過去對於開口說英語的恐懼，有一次研究者在 經過操場時，正在上體育課的研究對象竟突然冒出一句在英語課上學到的句子，

讓我非常驚訝，也立刻對他們比了一個讚的手勢，給予肯定。因此，研究者認為 透過任務式教學法提供學生較多開口說英語的情境和機會，讓學生有大量的練習 機會，便能逐漸減少學生對口說英語的害怕，進而提升其在日常生活中開口說英 語的意願。

107