資料蒐集與整理

為評估本研究是否確實提升國小六年級學生之英語口語能力，在研究過程中 蒐集各項資料輔助研究結果的詮釋，包含學生的學習日記、研究諍友的觀察紀錄 表、教師的教學日誌、訪談資料、學習單及錄音、錄影等，以下針對各項資料的 蒐集及處理做說明。

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一、資料的蒐集

資料的蒐集包含下列幾項：

（一）研究諍友的觀察紀錄

因本研究需要經過第一循環的教學、省思修正，並依據第一循環不足的地方，

再進行第二循環的教學，以此類推至第三循環，故希望有一位客觀的第三者，在 教學的過程中擔任研究諍友，到了研究場域，研究者尋求原班英語教師的協助擔 任研究諍友，於研究者教學時以參與觀察法中的完全觀察者的角色進行教學觀察 的紀錄，總計 17 次的觀察紀錄，觀察重點包含教師的教學跟學生的反應，歸納觀 察結果並在課後給予教學者教學上的建議，以利教學者能夠修正第二循環及第三 循環的教學，期能有效提升研究對象的英語口語能力。

（二）訪談資料

在實施任務式教學法的課程之後，研究者會利用課餘時間並採半結構式訪談 法的方式對研究諍友進行約 10 到 15 分鐘不等的訪談，總計 18 次的訪談記錄，藉 此了解就其觀察學生在經過一段時間的運用任務式教學法進行英語教學後是否在 英語口語能力的表現有所提升；在每一階段的課程實施後，研究者也會隨機對研 究對象進行約 3 至 5 分鐘不等的簡短訪談，總計進行 21 次的訪談，藉此了解其對 於課程的吸收程度，以便適時修正或調整。

（三）教師日誌

教師日誌分成兩大部分，一部份為教學過程的紀錄，包括學生的回饋、反應、

師生互動等；另一部分則為教學者的反省，透過詳實記錄教學現場所發生的一切 事情，有助於教學者的自我反省及調整。教師日誌一覽表請見附錄八。

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（四）錄影、錄音

在教學及訪談過程中，研究者獲得當事者的同意，所有實際的互動情形都以 錄影、錄音的方式記錄下來，除了能應用於課後與研究諍友的討論，也能有助於 教學者的自我省思與修正。

二、資料整理

資料整理分成量化資料與質性資料的整理，以下分別說明之。

（一）英語口語能力評分表之成績

每一循環的教學前、後都會進行英語口語能力測驗的前測與後測，先由研究 諍友及研究者依據英語口語能力評分表的五個評分項目共同進行評分取得評分者 信度後，往後則由研究者自行進行評分，但研究諍友偶爾也會觀看錄影檔針對學 生英語口語能力之表現給予回饋。

研究者進行資料整理之方式以表 3-6 呈現之，而英語口語能力評分表之分數，

研究者將進行 Wilcoxon 等級考驗來了解研究對象經過任務式教學法的英語教學課 程後，其英語口語能力是否達顯著差異。

表 3-6

英語口語能力評分表之成績整理

學生座號 測驗單元 Unit 分數

項目

前測 後測 進/退步幅度

(以+/-註記) 發音及語調

單字及文法 口語流暢度 理解度 肢體與表情

資料來源：研究者自行編製。

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（二）質性資料

對於質性資料的整理，主要是將所蒐集來的質性資料進行編號，以表 3-7 呈現 本研究中的資料編號與說明對應一覽表：

表 3-7

資料編號與說明對應表 資料編號 說明

Fx 研究諍友流水號

Sx 研究對象流水號

觀-1030901 103 年 9 月 1 日的研究諍友觀察紀錄 訪 F01-1030901 103 年 9 月 1 日的研究諍友 1 訪談紀錄 訪 S01-1030901 103 年 9 月 1 日的學生 1 訪談紀錄 誌-1030901-1 103 年 9 月 1 日第一堂的教師日誌 影-1030901 103 年 9 月 1 日的錄影

音-1030901 103 年 9 月 1 日的錄音 資料來源：研究者自行編製。