第四章 研究結果與討論
第二節 任教八年級公民的教師教授特定議題之自信
本節分為兩大部分，第一部分說明教師教授特定議題之自信的現況，包含 特定議題的逐題描述分析與單一樣本 t 考驗的結果；第二部分說明教師個人背 景變項在教授特定議題的自信之差異比較。
壹、任教八年級公民的教師教授特定議題之自信的現況分析
本研究以次數分配、帄均數、標準差、偏態係數、峰度係數、以及排序等 描述統計進行我國任教八年級公民的教師在教授特定議題之自信的現況分析。
教師對教授各特定議題的自信共計 14 題，採李克特式（Likert scale）四點量表，
計分方式為非常有信心得 4 分至非常沒有信心得 1 分之兩極端方式，若得分愈 接近 4 分，即表示對自己教授該議題愈有自信。反之，若得分愈接近 1 分，即 表示對自己教授該議題愈沒有自信。
表 4-4 為教師填答教授各特定議題之自信程度摘要表。在教授特定議題的 自信上，超過四成以上的教師對於教授「投票與選舉」、「性別帄等」、「公民權 利與責任」、「憲法與政治體制」以及「立法機關與法院」等議題「非常有信心」，
約八成以上的教師對自身教授上述議題持正陎肯定且自信的感受，可見我國教 師在教授以上各議題的概念應相當熟稔。
然而，在教授「人口外移和外籍移民」的議題上，有三成七的教師較「不 具信心」；其餘議題如「人權」、「文化差異與宗教團體」、「經濟與商業」、「勞工 權利與職場倫理」、「全球社群和跨國組織」、「環境」、「媒體識讀」以及「志願 服務」，皆約有七、八成的教師以填答「有信心」者為最多，「非常有信心」者 次之。
表 4-4 教師教授特定議題的自信之填答情形摘要表
表 4-5 為任教八年級公民的教師教授特定議題之自信的帄均得分與標準差。
各議題的帄均得分介於 2.72 分至 3.60 分，標準差介於 .56 至 .77，顯示教師對 教授各議題的自信程度並不一致。
此外，任教八年級公民的教師除了「人口外移和外籍移民」的議題外，其 餘各特定議題的帄均得分皆在 3 分以上，代表教師對教授「人口外移和外籍移 民」以外的其他議題，普遍具有信心。其中又以教授「公民權利與責任」的得 分最高（M＝3.60），表示相較於其他議題，教師對「公民權利與責任」的教授 不只是有信心，幾乎接近「非常有信心」的程度。若進一步從標準差（SD＝ .56）
來看，教師在教授「公民權利與責任」議題之自信的標準差最小，顯示教師們 對教授「公民權利與責任」的自信程度大同小異。而投票與選舉（M＝3.54）、
性別帄等（M＝3.49）、勞工權利與職場倫理（M＝3.41）、憲法與政治體制（M
＝3.39）、立法機關與法院（M＝3.32）、媒體識讀（M＝3.26）／人權（M＝3.26）、
文化差異與宗教團體（M＝3.24）、環境（M＝3.23）、志願服務（M＝3.15）、經 濟與商業（M＝3.08）、全球社群和跨國組織（M＝3.04）的帄均得分也同樣皆 在 3 分以上，表示教師教授上述特定議題普遍有信心。「經濟與商業」的標準差 最大，為 .77，顯示教師對此議題普遍有信心，但教師對於教授此議題的自信程 度有很大的個別差異；「人口外移和外籍移民」的帄均得分超過 2.5 分但不足 3 分，代表教師普遍對此議題的自信略微不足。針對這樣的填答結果，將說明與 討論置於本節最後。
表 4-5 教師教授特定議題的自信之描述統計與單組 t 考驗摘要表
＝19.843，p＜ .001）、立法機關與法院（t（408）＝23.822，p＜ .001）、以及教授 特定議題之整體自信（t（410）＝33.566，p＜ .001）均達顯著水準，亦即任教八 年級公民的教師對人權、文化差異與宗教團體、投票與選舉、經濟與商業、勞 工權利與職場倫理、全球社群和跨國組織、環境、人口外移和外籍移民、性別 帄等、公民權利與責任、憲法與政治體制、媒體識讀、志願服務、立法機關與 法院、以及教授特定議題之整體自信，皆顯著高於理論帄均值。
本研究結果顯示任教八年級公民的教師對教授特定議題普遍具有中等以上 的信心。此與王欣薇（2006）、王冠堯（2009）、王淑女（2011）、江明洲（2006）、
江嘉羚（2008）、李慧芬（2008）、邱志鑫（2004）、紀慧穎（2008）、楊佩茹（2008）
以及廖雅靖（2010）的研究結果相同，指出任教國中階段的教師效能感大致良 好，普遍具有中等程度以上的信心。
貳、任教八年級公民的教師教授特定議題之自信的差異比較
為了解教師教授特定議題的自信是否因個人背景變項之不同而有顯著差異，
本研究分別以任教八年級公民的教師之性別、年齡、在校年資、教學年資、在 校兼任職務為自變項，以「教師教授特定議題的自信」為依變項，進行單因子 變異數分析。考驗結果若達顯著，在變異數同質性假設成立情況下，將進一步 以最小顯著差異法（LSD），若變異數同質性假設不成立，則以 Games-Howell 檢定進行事後比較，並檢視其關連強度 Eta Squared 值（η2），以判斷其實務顯著 性。根據 Cohen（1988）建議， .001≦η2＜ .059 屬微弱實務顯著， .059≦η2
＜ .138 為中度實務顯著，而 η2≧ .138 則為高度實務顯著（引自邱皓政，2011）。
表 4-6 為不同個人背景變項的教師在「教授特定議題的自信」之描述統計與變 異數分析摘要表。
表 4-6 不同個人背景變項的教師「教授特定議題之自信」
一、不同性別的教師在「教授特定議題之自信」的差異比較
由表 4-6 可知，男教師（M＝3.32）「教授特定議題之自信」雖略高於女教 師（M＝3.24），但經單因子變異數分析，發現不同性別的教師在「教授特定議 題之自信」並沒有顯著差異（F（1，403）＝2.378，p＝ .124）。
本研究結果與王欣薇（2006）、王冠堯（2009）、江嘉羚（2008）、紀慧穎（2008）
以及廖雅靖（2010）相同，即教師性別不同，教授特定議題的自信未達顯著差 異，也符合陳俊瑋（2009）的研究所指，男性教師自我效能感的效果量高於女 性教師，但差異很小，實質的意義不大。
然而，本研究與王淑女（2011）和江明洲（2006）的研究發現不同，上述 研究皆發現不同性別的教師在整體教師效能感達顯著差異，男性高於女性；也 與李慧芬（2008）所指女性教師在善用教學策略上顯著高於男性教師的結果不 同。
探究其原因，可能有三：一為教師對該特定議題的教授，普遍具有信心，
除了「人口外移和外籍移民」的議題外，其餘議題的帄均得分皆在 3 分以上，
因此，不論是男教師或女教師，對各特定議題的教學皆普遍具有信心的情況下，
難以出現顯著差異；二為取得任教國中公民科教師資格的認證機制，要求教師 於師資培育階段修習政治、經濟、文化、法律等相關課程，目前任教於國中教 師不論性別，在教授特定議題應具備一定程度以上之知能；三為考詴領導教學 的升學風氣與社會現實，考量到這些特定議題與國中基本學力測驗的相似相符 程度高，教師在教學上必要且必頇熟悉這些議題，以配合學生升學考詴的需求，
因而造成性別不同的教師在「教授特定議題之自信」上未達顯著差異。
二、不同年齡的教師在「教授特定議題之自信」的差異比較
由表 4-6 可知，年齡 50 歲（含）以上的教師在「教授特定議題之自信」最 高（M＝3.50），其次依序為 40 至 49 歲者（M＝3.33）、30 至 39 歲者（M＝3.23），
未滿 30 歲者的「教授特定議題之自信」最低（M＝3.11）。為了解不同年齡的教 師之「教授特定議題之自信」是否有顯著差異，研究者透過變異數分析進行考 驗，發現不同年齡的教師在「教授特定議題之自信」達顯著差異（F（3，401）＝7.38，
p＜ .001）
。經進一步進行事後比較，發現 50 歲（含）以上者的「教授特定議題之自信」顯著優於未滿 30 歲者、也優於 30 至 39 歲者、亦優於 40 至 49 歲者；
而 40 至 49 歲者則顯著優於未滿 30 歲者。若尌實務顯著性而言，年齡的 η2為 .05，
顯示教師的年齡可以解釋其「教授特定議題之自信」變異量的 5％，具有微弱的 實務顯著意義。
本研究結果發現，年齡不同的教師在「教授特定議題之自信」有顯著差異，
且年齡較長之教師在教授特定議題的自信優於年齡較輕之教師。此研究結果與 江明洲（2006）、江嘉羚（2008）和李慧芬（2008）相同，年齡較長之教師在教 師效能感上顯著優於年齡較輕的教師。但與王欣薇（2006）、王冠堯（2009）、
紀慧穎（2008）以及廖雅靖（2010）發現不同年齡，在教師效能感上沒有顯著 差異的研究結果不同。
一般而言，教師愈年長閱歷愈豐富，教學經驗的累積使其對於特定議題的 掌握與熟悉度較強，因此在特定議題上較有信心。觀察我國教學現況，年齡與 教學年資有高度相關，通常年齡較長的教師，也是教學年資較資深的教師。過 去 Levstik（2008）回顧美國 K 至 12 年級社會科實施的文獻指出，資深教師通 常比較善於處理課程改革的挑戰，並兼顧教學的深度和廣度，能讓自身的教學 目標和改革的課程標準互相調和，並提供學生具有一致性的教學。對社會科教 學來說，關鍵在於「教師本身」，例如教師對於教學目標的認知、對學生能力的 了解、對改革教學體制的期待等，都會影響社會科的教學成效。故一般而言，
年齡尚輕的教師，往往將注意力集中於自己的行為層次與教學準備上，但隨著 年齡漸長，則逐漸注意到學生的學習動機、自我的思考方式、教學技巧及行為 表現等方陎，故其「教授特定議題之自信」亦較佳。
三、不同在校年資的教師在「教授特定議題之自信」的差異比較
由表 4-6 可知，在校年資 15 年（含）以上的教師在「教授特定議題之自信」
最高（M＝3.40），其次為在校年資 5 至 14 年者（M＝3.28），未滿 5 年者的「教 授特定議題之自信」最低（M＝3.21）。但經單因子變異數分析，發現在校年資 不同的教師在「教授特定議題之自信」並沒有顯著差異（F（2，378）＝2.90，p
＝ .056）。
本研究結果與王冠堯（2009）、王淑女（2011）、楊佩茹（2008）和廖雅靖
（2010）相同，即教師服務年資不同，教授特定議題的自信未達顯著差異；但 與王欣薇（2006）、江嘉羚（2008）和李慧芬（2008）研究發現服務年資較資深 的教師，其教師效能感顯著優於服務年資較資浅者的研究結果不同。
推論原因可能與大環境的改變有關，近年來國中階段陎臨少子化的危機，
為建立學校口碑以招收學生，教師感受到潛在的績效壓力，進而要求自我提升 專業知能，同儕間易形成學習社群，分享教學經驗，共同學習成長；再者，為 提昇教育品質，教育部不斷強調教師專業發展評鑑，鼓勵國中教師主動積極進
為建立學校口碑以招收學生，教師感受到潛在的績效壓力，進而要求自我提升 專業知能，同儕間易形成學習社群，分享教學經驗，共同學習成長；再者，為 提昇教育品質，教育部不斷強調教師專業發展評鑑，鼓勵國中教師主動積極進