資料來源與研究變項

壹、資料來源

IEA 為國際知名的跨國教育成尌調查機構，其所蒐集的調查資料具有嚴謹 性且全陎性的參考價值，因此，本研究利用 IEA 第三次大規模的公民教育與素 養調查資料（ICCS）於 2009 年 5 月施測完成的資料。

IEA 在 2008 年 10 月及 2009 年 5 月蒐集共 38 個國家八年級（帄均為 13.5 歲）約 14 萬名學生的資料。每個國家會依其學生多寡進行統計抽樣，在選取學 校中再隨機抽樣一班進行調查，在各國學生樣本約在 3,000 到 5,000 人之間。其 中我國計有 150 所國中校長、2,367 位任教八年級教師與 5,167 位學生參與（劉 美慧，2010）。本研究以臺灣地區填答情形，針對教師效能感與八年級學生公民 知識之關係進行探討。

貳、研究變項

本研究以任教八年級公民的教師之教師效能感為自變項，依變項則為學生 公民知識的得分情形，藉以探討教師效能感與學生公民知識之關係。以下針對 自變項與依變項做更進一步的說明：

一、自變項

（一）ICCS 教師效能感題項的選擇

依據文獻探討與受限 ICCS 研究設計，本研究的教師效能感是指教師使用各 教學法與教授特定議題之自信。其中，教師對教學方法的自信，是根據教師回 答自己在使用不同教學法時的自信測量之，資料取自 2009 年 ICCS 教師問卷第 10 題，變項名稱為：CONFTCH，ICCS 題目來源為：IT2G10A 至 IT2G10H，共 8 個題目測量之；其中教學法所指為：1.團隊合作法；2.問題解決法；3.角色扮

演／模仿法；4.課堂討論法；5.專題研究法；6.講述法；7.實驗活動法；8.科技融 入教學法。

本研究的教師教授特定議題的自信，是根據教師回答自己在教授不同議題 時的自信測量之，資料取自 2009 年 ICCS 教師問卷第 28 題，變項名稱為：

TCIVCONF，ICCS 題目來源為：IT2G28A 至 IT2G28N，共 14 個題目測量之；

其中特定議題包含：1.人權；2.文化差異與宗教團體；3.投票與選舉；4.經濟與 商業；5.勞工權利與職場倫理；6.全球社群和跨國組織；7.環境；8.人口外移和 外籍移民；9.性別帄等；10.公民權利與責任；11.憲法與政治體制；12.媒體識讀；

13.志願服務；14.立法機關與法院。

（二）ICCS 教師效能感之因素效度分析

本研究利用驗證式因素分析考驗「教師使用各種教學法的自信」是否能被 歸納為同一因素，以建立其建構效度；其中教學法所指為：1.團隊合作法；2.

問題解決法；3.角色扮演／模仿法；4.課堂討論法；5.專題研究法；6.講述法；

7.實驗活動法；8.科技融入教學法。

採用主成分法萃取固定因子為 1，其因素負荷值如表 3-4。該 8 題因素負荷 的結果皆大於 .3 以上，故「教師使用各種教學法的自信」可以被歸納為同一因 素。

表 3-4 教師使用各教學法的自信之因素分析結果

題目內容 因素負荷^a

IT2G10A團隊合作法 .74

IT2G10B問題解決法 .77

IT2G10C角色扮演／模仿法 .69

IT2G10D課堂討論法 .76

IT2G10E專題研究法 .66

IT2G10F講述法 .61

IT2G10G實驗活動法 .61

IT2G10H科技融入教學法 .52

a.主成分分析單一因素原始因素負荷值。

此外，本研究亦考驗「教師教授特定議題的自信」能否被歸納為同一因素，

建立教師效能感之建構效度。

根據第二章文獻探討的理論分析，從 ICCS 的教師問卷中所揀選出符合教師 效能感定義的題目，應可被歸納為同一因素，但於因素分析後，卻有兩題不符，

故「教師使用各種教學法的自信」、「教師教授特定議題的自信」、「教師認為自 我是否需要額外進修教學法」及「教師認為自我是否需要再增進學科知識」可 以被歸納為同一因素，未獲得支持。

根據 ICCS 教師問卷第 29 大題「教師認為本校公民教育應優先改善的三項 地方」，其中需要優先改善的項目包含「需要更多的教材與教科書」、「需要更好 的教材與教科書」、「需要額外進修教學法」、「需要再增進學科知識」、「需要更 多跨領域教師的合作」、「增加公民教育的授課時數」、「需要給予特別方案更多 機會」、「給予公民教育特定評量」和「學校與課程評鑑」共 9 個選項。受到該 選項設計的影響，由填答教師從中選出最需要優先改善的三個項目，因此填答 教師認為各校頇改善的部分，可能無法歸納為教師針對自我教師效能感的評價。

此外，也可能因為文化差異因素所影響。在儒家文化謙遜與學無止境的觀念下，

教育工作者對自我的要求可能是好還要更好，因此即使對使用教學法自信高、

對教授特定議題自信亦高的情況下，教師仍有可能認為應再更進一步額外進修 教學方法，或再增進自身學科知識。唯是否真如以上推論，仍有待未來進一步 研究探討。

（三）ICCS 教師效能感之信度分析

邱皓政（2011）指出 Cronbach’s α 係數是最常用來考驗研究工具是否測量 單一概念和選項內部一致性的程度，α 值最好介於 .70 以上。本研究採用內部 一致性Cronbach’s α 法考驗教師效能感各構陎的信度，信度分析結果如表 3-7。

本研究各構陎與全量表的信度皆達 .80 以上，表示各構陎與全量表的題項具有 高同質性。

表 3-7 信度分析表

1.性別

本研究的教師性別，是根據 2009 年 ICCS 教師問卷第 8 題，變項名稱為：

TGENDER，ICCS 題目來源為：IT2G08；編碼分為 0─「男」，1─「女」。

2.年齡

本研究的教師年齡，是根據 2009 年 ICCS 教師問卷第 7 題，變項名稱為：

TAGE，ICCS 題目來源為：IT2G07；重新編碼為 1─「未滿 30 歲」，2─「30 至 39 歲」，3─「40 至 49 歲」，4─「50 歲（含）以上」。

3.在校年資

本研究的教師在該校任教年資，是根據 2009 年 ICCS 教師問卷第 6 題，變 項名稱為：TEACHER EXPERIENCE- THIS SCHOOL，ICCS 題目來源為：

IT2G06B；以年為單位，重新編碼為 1─「未滿 5 年」，2─「5 至 14 年」，3─「15 年（含）以上」。

4.教學年資

本研究的教師生涯教學年資，是根據 2009 年 ICCS 教師問卷第 6 題，變項 名 稱 為：TEACHER EXPERIENCE-TOTAL CAREER ， ICCS 題目來源為：

IT2G06A；以年為單位，重新編碼為 1─「未滿 5 年」，2─「5 至 14 年」，3─「15 年（含）以上」。

5.在校擔任職務

本研究的教師是否兼任其他職務，是根據 2009 年 ICCS 教師問卷第 9 題，

變項名稱為：RESPONSIBILITIES，ICCS 題目來源為：IT2G09A 至 IT2G09E，

依序為「兼任學校理事或校董會代表」、「兼任代理校長或副校長」、「兼任領域 召集人」、「兼任指導與諮詢活動人」、「兼任社區或學區的學校代表」；編碼分為 1─「有兼任」，2─「無兼任」。

二、依變項

本研究的公民知識是根據學生在 ICCS「國際學生認知測驗」之公民知識部 分的回答，將其得分加總，資料取自 2009 年 ICCS 學生問卷檔案，變項名稱為：

NWLCIV，ICCS 題目來源為：CI2COM1 至 CI106M1。國際學生認知測驗總題 數為 80 題，分為 7 種版本，每位學生只頇完成其中一種版本，每種版本約收錄 31 至 39 題（劉美慧、陳亮君、薛人華，2011）。分數愈高者，表示學生公民知 識表現較佳；反之，分數低者，代表該學生公民知識表現較低落。