資料處理與分析

ICCS 2009 的取樣是透過複雜的兩階段抽樣設計，而非完全隨機抽樣，若使 用一般統計軟體直接進行參數估計或假設檢定，往往會造成偏誤。因此，本研 究根據 ICCS 之國際資料庫使用者手冊⁸，於資料分析前需依研究目的與問題進 行適當篩選、加權、整併與資料處理，方能避免偏誤的情形。茲說明本研究資 料分析前的資料篩選、加權、整合等資料處理方式，以及所採用之統計方法如 下：

壹、資料處理 一、篩選

本研究的任教八年級公民類科的教師，是根據 2009 年 ICCS 教師問卷第 23 題「是否教授八年級公民素養教育相關科目？」，ICCS 題目來源為：IT2G23，

編碼為分為 1─「是」，2─「否」。利用篩選功能，將勾選「是」者保留，共有 426 位任教八年級公民的教師。

二、加權

（一）教師問卷檔案

根據 ICCS 之國際資料庫使用者手冊，於資料分析前需先進行加權，以避免 偏誤的情形，因此本研究以 SPSS 軟體開啟 ITGTWNC2.sav 臺灣教師問卷檔案 後，先依據 WGTFAC2T × WGTADJ2T × WGTADJ3T 進行加權。

（二）學生問卷檔案

學生資料的處理同上，以 SPSS 軟體開啟 ISGTWNC2.sav 臺灣學生問卷檔 案，先依據 TOTWGTS 進行加權。

8 使用之手冊為 ICCS 2009 User Guide for the International Database，根據第 29 至 35 頁的加權說 明。

三、重新編碼

本研究的教師對教學方法的自信，資料取自 2009 年 ICCS 教師問卷第 10 題，ICCS 題目來源為：IT2G10A 至 IT2G10H，共 8 個題目測量之；原本是以 1 分到 4 分代表「非常有信心」到「完全沒有信心」，重新編碼後，改以 4 分到 1 分代表「非常有信心」到「完全沒有信心」，變項名稱更改為：「IT2G10A_record」

至「IT2G10H_record」。得分越高，代表該教師的教師效能感越高。

本研究的教師對教授特定議題的自信，資料取自 2009 年 ICCS 教師問卷第 28 題，ICCS 題目來源為：IT2G28A 至 IT2G28N，共 14 個題目測量之；原本是 以 1 分到 4 分代表「非常有信心」到「完全沒有信心」，重新編碼後，改以 4 分 到 1 分代表「非常有信心」到「完全沒有信心」，變項名稱更改為：「IT2G28A_record」

至「IT2G28N_record」。得分越高，代表該教師的教師效能感越高。

本研究的教師認為自我是否需要額外進修教學法，資料取自 2009 年 ICCS 教師問卷第 29 題，ICCS 題目來源為：IT2G29C，共 1 題測量之。重新編碼後，

以「有、無」勾選該選項做為區分，「有」勾選的，代表該教師認為自我需要額 外進修教學法，得分 1 分，表示該教師效能感低；「無」勾選的，代表該教師認 為自我不需要額外進修教學法，得分 4 分，表示該教師效能感高。

本研究的教師認為自我是否需要再增進學科知識，資料取自 2009 年 ICCS 教師問卷第 29 題，ICCS 題目來源為：IT2G29D，共 1 題測量之。重新編碼後，

以「有、無」勾選該選項做為區分，「有」勾選的，代表該教師認為自我需要再 增進學科知識，得分 1 分，表示該教師效能感低；「無」勾選的，代表該教師認 為自我不需要再增進學科知識，得分 4 分，表示該教師效能感高。

四、整合

透過 SPSS，以「學校」（變項名稱為 school_id）作為分段變數，將「教師 對教學方法的自信」（變項名稱為 CONFTCH）和「教師教授特定議題的自信」

（變項名稱為 TCIVCONF）的變數進行「整合」，以獲得每一所學校在這兩個 變項上的整體帄均分數。並建立僅包含整合變數的新資料集：teacher_agg。

五、合併檔案

開啟 ISGTWNC2.sav 臺灣學生問卷檔案，利用 SPSS 合併檔案新增變數的 功能，選擇 teacher_agg 檔案，設定「學校」（變項名稱為 school_id）作為關鍵 變數，勾選「非作用中資料集是索引表」，以合併檔案。

貳、資料分析 一、針對研究工具

（一）信度分析

本研究採用內部一致性 Cronbach’s α 法考驗教師效能感各構陎與全量表的 信度是否具有高同質性。

（二）因素分析

本研究利用驗證式因素分析考驗「教師使用各種教學法的自信」是否能被 歸納為同一因素，以建立其建構效度；其中教學法包括：1.團隊合作法；2.問題 解決法；3.角色扮演／模仿法；4.課堂討論法；5.專題研究法；6.講述法；7.實驗 活動法；8.科技融入教學法。

此外，本研究亦考驗「教師教授特定議題的自信」能否被歸納為同一因素，

以建立其建構效度；其中特定議題包含：1.人權；2.文化差異與宗教團體；3.投 票與選舉；4.經濟與商業；5.勞工權利與職場倫理；6.全球社群和跨國組織；7.

環境；8.人口外移和外籍移民；9.性別帄等；10.公民權利與責任；11.憲法與政 治體制；12.媒體識讀；13.志願服務；14.立法機關與法院。

最後，同樣以驗證式因素分析考驗「教師使用各種教學法的自信」、「教師 教授特定議題的自信」、「教師認為自我是否需要額外進修教學法」及「教師認 為自我是否需要再增進學科知識」四個變項能否構成「教師效能感」因素，以 建立教師效能感之建構效度。

二、針對研究問題

（一）描述性統計分析

本研究將以次數分配、百分比、帄均數、標準差等描述性統計分析進行教 師效能感特徵的描述，以回答研究問題一和三。

（二）單一樣本 t 考驗

本研究以單一樣本 t 考驗檢定我國任教八年級公民的教師在使用各種教學 法的自信、以及教授特定議題的自信，是否顯著高於理論帄均值，以瞭解研究 問題一和三，並考驗研究假設一和三。

（三）單因子變異數分析

本研究將以教師效能感的前因變項為自變項，以教師使用各種教學法的自 信和教授特定議題的自信為依變項，進行單因子變異數分析以考驗各自變項在 教師效能感之差異情形。考驗結果若達顯著，在變異數同質性假設成立情況下，

將進一步以最小顯著差異法（ LSD），若變異數同質性假設不成立，則以 Games-Howell 檢定進行事後比較，以瞭解問題二和四，並考驗研究假設二和四。

（四）Pearson 積差相關分析

本研究以 Pearson’s r 積差相關法分析我國任教八年級公民的教師在使用各 種教學法的自信、教授特定議題的自信、以及教師效能感，與學生公民知識是 否具有顯著正相關，以瞭解研究問題五，並考驗研究假設五。